地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的缺陷和培養(yǎng)

謝萍

地理學(xué)科是一門多學(xué)科的綜合性學(xué)科。目前高中地理是一門以“人地關(guān)系”為主線，集自然、人文相關(guān)知識的綜合學(xué)科，它所研究的地理事象具有很強的空間性、地域性、綜合性和復(fù)雜性。因此，在地理教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，加強對學(xué)生思維活動的訓(xùn)練和指導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，全面提高他們的素質(zhì)具有十分重要的意義。

一、思維的廣泛性

由于地理學(xué)科的特殊性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中必須從時間到空間，從自然到人文諸方面，全面、綜合地認(rèn)識地理事象。而目前學(xué)生中普遍存在對地理事象認(rèn)識的片面性和孤立性，思維廣泛性較差。

培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性，要求我們在地理教學(xué)中，加強對地理事象內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系的教學(xué)，將孤立的地理事象有機地聯(lián)系起來，形成一個較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，同時還要注意地理學(xué)科與相關(guān)學(xué)科知識的橫向聯(lián)系。如在自然地理的教學(xué)中，我們必須注重地理環(huán)境諸要素的教學(xué)，突出地理環(huán)境諸要素之間的有機聯(lián)系和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，促進(jìn)思維的發(fā)散，使之形成一個完整知識體系。

二、思維的深刻性

地理事象的認(rèn)識，必須揭示其內(nèi)在因素和本質(zhì)，從深層次去比較、分析和綜合。而許多學(xué)生正好缺乏這一方面的能力，他們往往只能認(rèn)識事物的表面現(xiàn)象，而忽略本質(zhì)，不善于深入分析問題，在學(xué)習(xí)中突出表現(xiàn)為知其然，不知其所以然。學(xué)生對知識了解膚淺，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，在教學(xué)中就要改變過去簡單的注入式教學(xué)，注重揭示地理事象本質(zhì)特征，分析地理事象內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，在教學(xué)中將教學(xué)過程變成為一個啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。這樣既可使教學(xué)變得生動活潑，又能極大地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的目的。

三、思維的靈活性

地理教學(xué)中知識的傳授和掌握，目的之一是培養(yǎng)學(xué)生對已學(xué)過知識的運用能力。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用能力方面存在嚴(yán)重的缺陷，思維過程往往易受定式的束縛，缺乏靈活性，對所學(xué)知識不能靈活運用，知識遷移能力差。

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，除在教學(xué)中必須加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識外，更應(yīng)該加強培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對地理事象的分析、對比、綜合能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮每個學(xué)生的思維積極性，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生投入對所學(xué)知識的分析、對比和綜合進(jìn)程中，靈活采用不同的方法，使學(xué)生多渠道尋找問題的答案，使學(xué)生更準(zhǔn)、更深刻地掌握和理解事物的共性與不同個性，提高學(xué)生知識的遷移能力。同時在教學(xué)過程中，我們還要注重聯(lián)系實際，特別是一些在學(xué)生周圍、有一定感性認(rèn)識的事象來教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。

總之，發(fā)展學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、靈活性，提高學(xué)生思維能力，是發(fā)展學(xué)生智力的突破口，是當(dāng)前地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要保證。

（寧都縣第五中學(xué)）