“三疑三探”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

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在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，“滿堂灌”和以講授法為主體的教學(xué)模式早已不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一，重視對(duì)知識(shí)的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)，已成為當(dāng)今教學(xué)體制改革的風(fēng)向標(biāo)?！叭扇健苯虒W(xué)模式的實(shí)行及推廣，使一線教師真實(shí)感受到了課改的好處，學(xué)生也從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

“三疑三探”的教學(xué)模式改變了課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

一、設(shè)疑自探

目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立研讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

（2）教師設(shè)疑：出示自學(xué)探究題或自學(xué)提示。

（3）學(xué)生自學(xué)自探：自主閱讀教材內(nèi)容和相關(guān)地圖，嘗試找出問(wèn)題的答案。

（4）教師巡視。

例如，學(xué)生對(duì)課本中“經(jīng)度”的內(nèi)容，感覺(jué)很簡(jiǎn)單，一看就明白，似乎沒(méi)有疑問(wèn)，但是并沒(méi)有掌握，不能進(jìn)行知識(shí)的遷移。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究知識(shí)。如（1）從0°經(jīng)線往東或往西經(jīng)度數(shù)的變化有什么規(guī)律？（2）從180°經(jīng)線，往東或往西經(jīng)度數(shù)如何變化？（3）從北極上空看，分別由0°和180°經(jīng)線沿地球自轉(zhuǎn)方向，經(jīng)度數(shù)如何變化？（4）從南極上空看，分別由0°和180°經(jīng)線沿地球自轉(zhuǎn)方向，經(jīng)度數(shù)又如何變化？學(xué)生在思考解疑過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀或課本中的“經(jīng)線和經(jīng)度圖”，通過(guò)一連串的問(wèn)題，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，拓寬他們的思維。

二、解疑合探

目的：檢查自學(xué)自探情況，解決疑難問(wèn)題，讓學(xué)生初步了解和掌握主要教學(xué)內(nèi)容，掌握基本的地理技能。

步驟：

（1）教師提問(wèn)：檢查學(xué)生自學(xué)情況。

（2）小組討論：生生合作解決部分學(xué)生不能獨(dú)立解決的問(wèn)題。

（3）教師點(diǎn)撥：師生合作解決大部分學(xué)生都不能獨(dú)立解決的疑難問(wèn)題。

例如，在學(xué)到《日本》這一課的時(shí)候，經(jīng)過(guò)前面設(shè)疑自探的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)大概有了一個(gè)初步的理解和認(rèn)識(shí)，教師只需要做的是檢查學(xué)生的自學(xué)情況，如日本的地理位置、國(guó)情、資源等問(wèn)題。在通過(guò)小測(cè)試或者問(wèn)答的方式了解情況之后，由學(xué)生前后桌組織起來(lái)對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生會(huì)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，每位課堂的參與者都會(huì)有不同的看法，這個(gè)時(shí)候?qū)W生需要做的就是對(duì)知識(shí)的梳理，以形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，這樣也更利于差生查漏補(bǔ)缺。最后，對(duì)疑難問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與教師合作探究出結(jié)果。比如，在講到日本經(jīng)濟(jì)特征時(shí)，對(duì)于“日本地狹人稠，土地資源緊張，卻成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，原因是什么？”這一問(wèn)題，可以通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)突破這一難點(diǎn)：（1）日本為什么是生產(chǎn)小型汽車(chē)最多的國(guó)家，制造小汽車(chē)的過(guò)程中都需要哪些原料？（2）我國(guó)礦產(chǎn)資源比日本豐富，也有不少汽車(chē)制造廠家，為什么不能成為世界上出口小汽車(chē)最多的國(guó)家？（3）日本的工業(yè)區(qū)大多數(shù)分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸的原因？這樣一來(lái)，由于不斷提問(wèn)，可以促使學(xué)生綜合的概括出日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)位因素。

三、質(zhì)疑再探

目的：突破教材難點(diǎn)，探求地理學(xué)中的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，形成初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

步驟：

（1）學(xué)生質(zhì)疑：“解疑合探”環(huán)節(jié)結(jié)束后，可給學(xué)生1分鐘～2分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考感悟，提出新的疑問(wèn)。

（2）生生、師生探究：針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，生生、師生合作探究，解決問(wèn)題。

之所以會(huì)質(zhì)疑，是因?yàn)閷W(xué)生在這一問(wèn)題上產(chǎn)生了誤區(qū)，這也正是教學(xué)的難點(diǎn)所在。針對(duì)這些誤區(qū)巧妙引導(dǎo)，可以化難為易，使學(xué)生走出誤區(qū)。例如，許多同學(xué)在學(xué)習(xí)火山地震之后，認(rèn)為世界上主要火山、地震帶的分布是一致的，有火山的地方就會(huì)有地震。針對(duì)此誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)將兩者的分布進(jìn)行對(duì)比，這樣一來(lái)，學(xué)生既能走出誤區(qū)，又能對(duì)“火山噴發(fā)發(fā)生在地殼薄弱處”這一地理規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)。

另外，因?yàn)槲覈?guó)年降水量小于200毫米的地區(qū)主要分布在西北地區(qū)，學(xué)生便會(huì)以為西北地區(qū)年降水量都是小于200毫米。有的學(xué)生將會(huì)猜測(cè)，西北地區(qū)各地降水量是否都小于200毫米？然后引導(dǎo)學(xué)生觀察“我國(guó)年降水量分布圖”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)西北邊疆還有降水量大于200毫米，甚至大于800毫米的地方。這時(shí)將會(huì)有學(xué)生再質(zhì)疑：為什么這些地區(qū)降水偏多？水汽從哪里來(lái)？通過(guò)質(zhì)疑再探，從而認(rèn)識(shí)到我國(guó)降水不僅受太平洋、印度洋的影響，而且還受北冰洋乃至大西洋一定程度的影響。

四、運(yùn)用拓展

目的：鞏固知識(shí)，拓展運(yùn)用，強(qiáng)化能力。

步驟：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理所學(xué)知識(shí)。

（2）學(xué)生完成課堂練習(xí)題和作業(yè)。

（3）檢查反饋答題情況，師生共同交流評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺。

總之，“三疑三探”的教學(xué)模式使研究性學(xué)習(xí)更加具體化和實(shí)用化，也更適于推廣。當(dāng)然，教學(xué)模式的推廣最終目的絕不是千人一面，而是在此基礎(chǔ)上尋找到適合本學(xué)科，適合學(xué)生特點(diǎn)，具有教師本人特色的教學(xué)方式，以便更好地為本地區(qū)的教育事業(yè)服務(wù)。作為一名地理教師，要本著為學(xué)生服務(wù)，提高自身執(zhí)教水平的態(tài)度，做到盡職盡責(zé)，一切以教育事業(yè)的進(jìn)步為發(fā)展方向，不斷致力于探究、構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。

（西峽縣第一高級(jí)中學(xué)）