幼小銜接應(yīng)注意的問(wèn)題與對(duì)策

韓景娥

摘 要：學(xué)前班與小學(xué)是鄰近的教育階段，為了使兒童能夠從學(xué)前班順利過(guò)渡到下一個(gè)小學(xué)發(fā)展階段，獲得健康的成長(zhǎng)，并且取得良好的教育效果，幼小銜接工作就顯得特別重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)教育；幼小銜接

幼兒園學(xué)前班與小學(xué)的銜接，是幼兒園教育的最后階段，是小學(xué)教育的初始階段，它起著承上啟下的作用。現(xiàn)在以甘肅省通渭縣史家廟幼兒園學(xué)前班與小學(xué)銜接中存在的問(wèn)題為例，談?wù)勅绾巫龊糜仔°暯庸ぷ鳌?/p>

甘肅省通渭縣史家廟小學(xué)位于隴西、甘谷、武山三縣交界處，非常偏僻。在校教師22名，在校學(xué)生532人，其中學(xué)前班現(xiàn)有56人，其中男生32人，女生24人，科任教師6人。

一、一年級(jí)學(xué)生存在的主要問(wèn)題

（1）學(xué)生自理能力差，依賴心理較重。主要體現(xiàn)在，不能要求自己按照課程表在上課前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；不能分類整齊的整理好自己的書(shū)包；遇事不能動(dòng)腦筋，請(qǐng)求他人的幫助，一味地用哭來(lái)表達(dá)無(wú)助。

（2）學(xué)生自控能力差。有些學(xué)生自由散漫，聽(tīng)課效率不高，課堂上小動(dòng)作不斷。

（3）不適應(yīng)小學(xué)一日常規(guī)。規(guī)則意識(shí)和遵守紀(jì)律能力差，比較隨意，對(duì)小學(xué)的一日常規(guī)不了解，如上課鈴響了，有的還在教室外追逐打鬧。

（4）學(xué)生識(shí)字能力較強(qiáng)，但存在一定的弊端。全班50%的學(xué)生識(shí)字量在300個(gè)以上，這部分學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)目前所學(xué)的知識(shí)都早已掌握了。因此，沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂走神現(xiàn)象嚴(yán)重。

（5）孩子動(dòng)手能力較差。一是握筆姿勢(shì)不是很正確，運(yùn)筆不自如，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不高；二是數(shù)學(xué)課堂的學(xué)具操作笨拙。

二、學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題

1. 教材不符合當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“課程可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域?！睂W(xué)前班的教材只有語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、拼音以及相關(guān)的練習(xí)冊(cè)等，沒(méi)有達(dá)到《綱要》提出的五大領(lǐng)域，教材是湖南出版社的，存在地域文化的差異性，該教材沒(méi)有配備教學(xué)掛圖、教學(xué)光盤(pán)，教師無(wú)法讓孩子理解所教的內(nèi)容。

2. 學(xué)前班教師專業(yè)素質(zhì)較低

（1）教師老齡化。學(xué)校安排的教師大多數(shù)為快退休的老教師，不能夠帶動(dòng)孩子并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（2）師資短缺。學(xué)前班的6名教師中，只有一名教師為幼教專業(yè)。教師不能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，影響了孩子在各方面能力的全面發(fā)展。

（3）“小學(xué)化”現(xiàn)象突出。沒(méi)有以幼兒的發(fā)展為本，主要以傳授知識(shí)為主，把幼兒和小學(xué)生放在同一起點(diǎn)上來(lái)要求。

（4）管理要求不一致。年輕教師要求嚴(yán)格，課堂教學(xué)秩序穩(wěn)定；而年齡較大的教師溺愛(ài)心理重，教學(xué)秩序混亂一團(tuán)，孩子各干各的，沒(méi)人認(rèn)真聽(tīng)講。

三、存在問(wèn)題的主要原因

1. 學(xué)前教育的觀念問(wèn)題

（1）教育管理部門(mén)，忽視學(xué)前教育的重要性，只重視小學(xué)教育。

（2）學(xué)校忽視學(xué)前教育，認(rèn)為學(xué)前班的孩子就是往大了長(zhǎng)，沒(méi)必要花太多的精力和時(shí)間，造成教師教學(xué)松散、不認(rèn)真。

2．專業(yè)教師師資力量缺乏

由于經(jīng)濟(jì)條件、地理因素，具有專業(yè)素質(zhì)的教師不想到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)教師短缺。

3. 家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不到位

家長(zhǎng)信奉“三歲驗(yàn)老”，把“早期教育”片面地理解為“早期智力開(kāi)發(fā)”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽視其他方面的教育。

四、如何才能做好幼小銜接工作

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念

學(xué)前班的教育教學(xué)要克服“小學(xué)化”現(xiàn)象。要以《綱要（試行）》為指南，對(duì)兒童實(shí)施體育、德育、智育、美育全面發(fā)展的教育，為幼兒上小學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2. 加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前班教師隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支愛(ài)崗敬業(yè)、合格而穩(wěn)定的學(xué)前班教師隊(duì)伍，杜絕由小學(xué)教師兼課。要通過(guò)不同內(nèi)容、不同形式、不同層次的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

3. 幼兒園應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作

（1）幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是家長(zhǎng)和教師的共同責(zé)任。如讓幼兒與教師一起整理教室，每個(gè)人要收拾自己的學(xué)具，整理自己的書(shū)包。

（2）幼兒聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力要通過(guò)逐步培養(yǎng)幼兒講述故事和復(fù)述故事的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。要使幼兒閱讀能力得到提高，必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇一些幼兒感興趣的讀物，并且進(jìn)行耐心輔導(dǎo)，組織幼兒朗讀等一系列活動(dòng)。讓幼兒每天學(xué)寫(xiě)中文數(shù)字、阿拉伯?dāng)?shù)字以及比較簡(jiǎn)單的詞，培養(yǎng)幼兒逐漸形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）遵循幼教規(guī)律，樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)。學(xué)前班教師要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平和個(gè)體差異，合理實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，各領(lǐng)域內(nèi)容要相互滲透，注重整合性、趣味性、有效性。

4. 家長(zhǎng)應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作

（1）在幼兒入學(xué)前的幾個(gè)月，小學(xué)里的學(xué)習(xí)生活情況家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地多向孩子介紹一些。例如，學(xué)習(xí)什么課程，每天要上幾節(jié)課，作息的制度，上課、下課要注意些什么等，使他對(duì)學(xué)校的生活有一個(gè)初步的印象。

（2）設(shè)置出家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，購(gòu)置寫(xiě)字臺(tái)、臺(tái)燈、書(shū)架等，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5. 小學(xué)應(yīng)做好以下準(zhǔn)備工作

（1）增加趣味性教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)該學(xué)一些幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)之類的學(xué)科。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解家長(zhǎng)需要做哪些配合工作。

（2）學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小事情做起。比如，教學(xué)生學(xué)會(huì)處事要謙虛、對(duì)人有禮貌，在公共場(chǎng)所不大聲喧嘩等。

總之，教師和家長(zhǎng)要積極配合好，共同做好幼兒園學(xué)前班與小學(xué)的銜接工作。要讓學(xué)生既愿意上學(xué)，又具備能夠克服困難的能力，從而順利完成從幼兒園學(xué)前班到小學(xué)的過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國(guó)際教育新理念[M].海口：海南出版社，1999.

[2]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.

（通渭縣史家廟學(xué)校）