案例式互動教學(xué)在《內(nèi)部控制》課程教學(xué)中的應(yīng)用

王李

【摘要】 2006年，教育部將《內(nèi)部控制》規(guī)劃為財務(wù)管理專業(yè)的核心課程之一，該課程是講授有關(guān)內(nèi)部控制的理論、方法的專業(yè)必修課，具有理論聯(lián)系實際強、專業(yè)涉及面寬的特點。針對該課程的特點及教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐，認為該門課程應(yīng)進行教學(xué)模式創(chuàng)新，構(gòu)建豐富的“案例式互動”教學(xué)模式，并注意相關(guān)問題，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識活學(xué)活用的目的。

【關(guān)鍵詞】 案例式互動教學(xué)； 《內(nèi)部控制》課程； 應(yīng)用

一、引言

好的教學(xué)方法可以事半功倍地實現(xiàn)教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)，對于課程的教學(xué)實施及其效果具有重要的作用。高校財務(wù)管理專業(yè)的《內(nèi)部控制》課程，具有理論聯(lián)系實際性強、專業(yè)涉及面廣、理論較為抽象的特點。所以，《內(nèi)部控制》課程的教學(xué)方法必須適應(yīng)其特殊性，而案例式教學(xué)方法具有直接、生動、鮮明等特點，如何巧妙地將其引入《內(nèi)部控制》課堂教學(xué)中，起到“畫龍點睛”的功效，是教學(xué)研究領(lǐng)域需要探討的課題之一。

二、案例式互動教學(xué)在內(nèi)部控制中應(yīng)用的必然性

（一）《內(nèi)部控制》課程的本質(zhì)

企業(yè)內(nèi)部控制活動涉及經(jīng)濟、法律、人文等方面，又受到社會經(jīng)濟、科技水平、管理理念的影響和制約，并要隨著外部環(huán)境變化、決策者管理理念變化及企業(yè)不同的發(fā)展階段而變化，所以《內(nèi)部控制》是多專業(yè)交叉、滲透，不斷更新的課程。最初是以財務(wù)會計課程中的章節(jié)存在，現(xiàn)在還與財務(wù)會計有著密不可分的聯(lián)系，這就形成傳統(tǒng)的認識誤區(qū)：內(nèi)部控制是會計活動的從屬分支。在這種理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生，只是操作技能純熟的、記賬式會計人員，與現(xiàn)代財經(jīng)管理人才的要求差距甚大。實際上，該課程從其他專業(yè)吸收了大量理論，比較典型的就是采納了大量管理學(xué)理論中的知識與成果。目前財務(wù)會計中所提及的關(guān)于內(nèi)部控制的知識只是內(nèi)部控制中的一個子系統(tǒng)（主要涉及結(jié)算、核算、資金等），僅相當于樹林中的一棵小樹。而《審計學(xué)》課程中所涉及的內(nèi)部控制，對內(nèi)控理論描述較少，且還側(cè)重于內(nèi)部控制的檢查與評價角度，內(nèi)容也不全面。

（二）《內(nèi)部控制》課程的必要性

受安然事件的影響，美國于2003年通過了薩班斯－奧克斯利法案，該法案要求于2005年開始，在美國上市的所有公司必須披露其內(nèi)部控制情況。同年香港聯(lián)交所也提出了同樣的要求。我國也分別于2008年5月、2010年4月由財政部、證監(jiān)會、審計署、銀監(jiān)會、保監(jiān)會聯(lián)合發(fā)布《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》、《企業(yè)內(nèi)部控制配套指引》要求上市公司必須就其內(nèi)部控制情況予以披露。同時為了防止案件發(fā)生，許多企業(yè)將內(nèi)部控制提高到治理層面，尤其是上市公司，需要按定期單獨披露內(nèi)部控制狀況與自我評價情況，為此還專門成立了“內(nèi)部控制部門”專司內(nèi)部控制的建立與評價。而評價內(nèi)部控制狀況也成為會計師事務(wù)所開展年報審計的必須程序之一。許多國際人才公司就預(yù)言：“內(nèi)部控制將創(chuàng)造出和會計師一樣多的專業(yè)人才需求，內(nèi)部控制的評價師與設(shè)計師將很快成為熱門的會計職業(yè)”。所以學(xué)好《內(nèi)部控制》課程有利于學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。

（三）《內(nèi)部控制》教學(xué)中存在的問題

對于講授《內(nèi)部控制》課程的教師來說，在教學(xué)中往往都會遇到這樣一個問題：如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)迅速進入角色？因為對于大學(xué)生來說，沒有太多的社會閱歷，尤其是在公司中的經(jīng)營管理經(jīng)驗。另外，現(xiàn)有的《內(nèi)部控制》教材，很多是以工業(yè)制造的采購、生產(chǎn)、銷售及供應(yīng)流程為主要內(nèi)容，更使學(xué)生不易理解、較難接受。另外，有很多授課老師，也是畢業(yè)后從“校門”到“校門”，缺乏實務(wù)工作經(jīng)驗，這也成為限制《內(nèi)部控制》教學(xué)質(zhì)量提高的一個重要原因。同時，發(fā)達國家在內(nèi)部控制理論領(lǐng)域又不斷探索，以COSO《企業(yè)風險管理-綜合框架》理論為代表，從風險理論、企業(yè)治理等方面對內(nèi)部控制理論進行了豐富和擴展，而這些最新成果也沒有及時地囊括進教材中。這些原因?qū)е铝嗽凇秲?nèi)部控制》教學(xué)過程中，出現(xiàn)投入的課時資源不少，但教學(xué)效果卻不甚理想、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等情況。

三、如何實施《內(nèi)部控制》的案例式互動教學(xué)

《內(nèi)部控制》是一門實踐性較強、需要活學(xué)活用的課程，特別是一些案件可以加深相關(guān)理論的理解。教師在課堂教學(xué)過程中，不能僅僅注重講授書本上的理論知識，一切要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、動手能力出發(fā)，突出財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性與實踐性，通過有代表性的案例，打造豐富多彩的“案例式”互動教學(xué)模式。

（一）確立案例式互動教學(xué)的目標

開展案例式課堂教學(xué)，應(yīng)該實現(xiàn)兩個教學(xué)目標：一是提升教師的專業(yè)素質(zhì)，積累更多的工作經(jīng)驗，并以教學(xué)方式的調(diào)整來帶動學(xué)生思維模式、學(xué)習(xí)方式的改變；二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再以簡單掌握、背記有關(guān)理論與概念為主，而應(yīng)通過溝通、聯(lián)系實際更好地學(xué)習(xí)。

1.案例式互動教學(xué)模式的優(yōu)勢就在于教師與學(xué)生的相互提高與促進。教師在授課開始前，要熟悉學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的興趣點，選擇和設(shè)計合適的案例，引導(dǎo)教學(xué)活動的開展，并通過聯(lián)系實際來激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與興趣，從而使課堂學(xué)習(xí)成為充滿活力、互動充分的過程。這樣教師就從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者，并在激發(fā)學(xué)生的同時，吸收來自學(xué)生的新穎觀點，使自身專業(yè)理解力得到提升，從而可以達到良好的教學(xué)效果。

2.通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在主動、積極的課堂環(huán)境中，激發(fā)進取心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)觀察和解決實際問題的能力。在案例式互動教學(xué)的引導(dǎo)下，加深理解已經(jīng)學(xué)到的知識，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)知識之間的聯(lián)系，并能通過課堂上的互動與溝通，提高合作意識，增強團隊合作精神。

（二）構(gòu)建靈活多樣的“案例式互動”教學(xué)模式

1.應(yīng)從具有代表性、綜合性的案例分析入手并進行模擬練習(xí)，從中加深對定義和理論知識的理解。如在《內(nèi)部控制》教學(xué)中，組織學(xué)生到企業(yè)開展銷售循環(huán)業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制場景實踐模擬，與企業(yè)相關(guān)人員進行對話，使學(xué)生深入其中，在加深理論理解的同時，增強學(xué)習(xí)的趣味性。

2.將多媒體手段應(yīng)用于《內(nèi)部控制》案例式互動教學(xué)當中，可以使單調(diào)的講解實現(xiàn)圖、文、畫并茂的場景再現(xiàn)，拉近理論與實踐的距離。通過多媒體方式的案例演示，可以讓學(xué)生簡單直觀了解，并通過相關(guān)案例創(chuàng)建的“系列問題”與之互動，可以使學(xué)生靈活掌握理論知識。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與《內(nèi)部控制》案例庫的建設(shè)。作為學(xué)習(xí)的主體，通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，將學(xué)生的興趣點吸引到案例庫的建立與維護中來，就可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力與積極性。通過吸引與指導(dǎo)學(xué)生開展案例的立項、選題、設(shè)計、討論、編輯、修改及演示講解等過程，不僅可以使學(xué)生在此過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣、提高自身能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生進一步吸收理解、不斷探索相關(guān)專業(yè)知識與理論，最終調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)

實踐經(jīng)驗證明，通過課堂中互動式的案例教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)。在以往的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常將自己看成講臺的中心，或者只是將學(xué)生作為單純的信息接收者，形成學(xué)生被動式單向接受的局面，這樣的教學(xué)效果并不理想?！?0后”學(xué)生，大多個性鮮明，是有理想、自主性強的青年人，通過課堂案例式互動教學(xué)，可以營造啟發(fā)、輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新行為、培養(yǎng)他們的團隊意識。通過“案例式互動”教學(xué)鍛煉學(xué)生的動手能力，最大化地挖掘出他們的內(nèi)在潛能，在教學(xué)方式、手段、目標、質(zhì)量等方面實現(xiàn)價值最大化，全面提升《內(nèi)部控制》的教學(xué)效果。

（四）案例式互動教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

《內(nèi)部控制》課程不僅僅涉及專業(yè)理論與知識，同時也是一門強調(diào)交流溝通能力的開放性課程。案例式互動教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生思維的活躍度，還可以提高學(xué)生的合作意識與交流能力。另外，針對某一問題，可能會因觀點不一致，而引起辯論或討論，所謂“真理越辯越明”，辯論過程可以提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解力，提高口才與表達力，同時也可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和思維模式。在這個過程中學(xué)生會自然而然地沉浸其中，成為主角，這無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、案例式互動教學(xué)在實踐中應(yīng)注意的問題

（一）案例式互動教學(xué)對案例的選擇要求更高

原本案例在教學(xué)中就必須滿足為課程內(nèi)容服務(wù)的原則，只有與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合的案例，才能相得益彰。但只有內(nèi)容貼切的案例還遠遠不夠，還要體現(xiàn)互動式呈現(xiàn)，所以系列問題的設(shè)計尤為重要。這就使得案例式互動教學(xué)要選擇不僅與所授教學(xué)內(nèi)容匹配，還要能夠設(shè)計出多組式系列問題的案例，并設(shè)計有針對性的“系列問題”，以便學(xué)生互動并能在短時間內(nèi)把握住學(xué)生的興趣點，使學(xué)生對案例產(chǎn)生“心靈震撼”。

（二）注意傳統(tǒng)理論教學(xué)與案例式互動教學(xué)的平衡

實踐離不開理論的指導(dǎo)，案例式互動教學(xué)并不能代替理論教學(xué)，講好案例只是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論，所以，案例式互動教學(xué)必須植根于專業(yè)理論，必須與課程內(nèi)容有嚴密的內(nèi)在邏輯性，注意與傳統(tǒng)理論教學(xué)“無縫對接”，切不可顧“此”失“彼”，才能讓學(xué)生帶著問題更好地學(xué)習(xí)內(nèi)部控制專業(yè)知識，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

（三）通過靈活的考核方式來引導(dǎo)學(xué)生

案例式互動教學(xué)重點在于學(xué)生參與的過程，而不是最后的學(xué)習(xí)成績。成績考核的方式會影響到學(xué)生的積極性，考核的成績要能夠如實地反映學(xué)生平時的真實表現(xiàn)，才能夠有效激勵學(xué)生，積極主動、認真負責地參與其中，進而達到良好的教學(xué)效果。因此在《內(nèi)部控制》互動合作-討論式案例教學(xué)模式下，對該門課程的成績評定應(yīng)以平時的分散考核為主，而且形式需要多樣化，而不應(yīng)僅僅局限于筆試。

（四）對案例教學(xué)效果進行深度挖掘

案例教學(xué)最大的特點就在于其可以理論聯(lián)系實際，可以將枯燥的專業(yè)知識與社會實踐結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解案例的過程中可以更好地了解社會實踐，可以通過對案例中的鮮活人物與典型事由進行剖析，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，也開展了社會教育，讓學(xué)生明白與理解更多的人生哲理與操守，提高其對社會的認知度，促使其更理性地面對未來的人生，達到鍛煉能力、智慧人生的目的。

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