“教師是太陽底下最崇高的職業(yè)”解讀

楊小敏

“教師是太陽底下最崇高的職業(yè)”這一口號(hào)所蘊(yùn)含的本意與深意，所號(hào)召的教育信念、情懷和行動(dòng)是絕對沒有過時(shí)的，而且是眼下教育改革深入推進(jìn)過程中一個(gè)必然的現(xiàn)實(shí)命題。但是，這一職業(yè)的崇高之處需要在不斷變化的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境中做出新的解讀并給予保障。

在一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)教師工資水平的項(xiàng)目調(diào)研中，我們對中小學(xué)教師進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師低水平的職業(yè)自我認(rèn)同和職業(yè)倦怠已經(jīng)成為一種較為普遍的現(xiàn)象。小范圍的現(xiàn)場調(diào)查顯示，超過90%的教師不愿意讓自己的子女從事教師職業(yè)，一個(gè)重要的原因就是教師的社會(huì)地位低。

有人不禁要問，曾經(jīng)“太陽底下最崇高的職業(yè)”，被歌頌為園丁、紅燭、搖籃、渡船的教師職業(yè)怎么就到了讓人不屑一顧的地步？曾經(jīng)“一日為師終身為父”的偉大與莊重今天怎么到了如此讓人望而卻步的境地？

不可否認(rèn)，在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中，各個(gè)社會(huì)群體在思想觀念和行為等方面都受到了很大的沖擊，每種職業(yè)都有悲哀與無奈，教師也不例外。一個(gè)中小城市的中學(xué)教師平均月工資在3000元左右，扣除各種保險(xiǎn)、稅金，到手的也就不過兩千多點(diǎn)，其生活質(zhì)量堪憂。經(jīng)濟(jì)壓力之下，各種補(bǔ)習(xí)班你方唱罷我登場，一些原本屬于教師份內(nèi)的工作，也成為額外收益的來源。除此之外，不少教師也直接受益于各種優(yōu)秀學(xué)生評比活動(dòng)。每到中秋與教師節(jié)時(shí)，總能聽說做班主任的會(huì)暗示學(xué)生“進(jìn)貢”的事情，“懂事”的學(xué)生會(huì)得到比較多的照顧，比如座位排到前面一些，或者給個(gè)班干部當(dāng)。

很多學(xué)校按照升學(xué)率或者班級平均分?jǐn)?shù)排名等方法計(jì)算教師績效收入，直接導(dǎo)致了素質(zhì)教育成為一種美好的愿景，考試成績壓倒一切。教師千方百計(jì)、絞盡腦汁地利用學(xué)生的時(shí)間，題海、書海無窮無盡，高分低能是意料之中的副產(chǎn)品。許多學(xué)生書背得響亮卻缺乏起碼的與人溝通交流的能力，這種欠缺，甚至伴隨人的一生。更極端的是大難來臨時(shí)丟下學(xué)生一跑為快的“范跑跑”等，個(gè)別教師的不良形象被媒體放大，也引起了人們對當(dāng)下教師群體的種種非議和質(zhì)疑。

當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，“教師是太陽底下最崇高的職業(yè)”這一口號(hào)所蘊(yùn)含的本意與深意，所號(hào)召的教育信念、情懷和行動(dòng)是絕對沒有過時(shí)的，而且是眼下教育改革深入推進(jìn)過程中一個(gè)必然的現(xiàn)實(shí)命題。但是，這一職業(yè)的崇高之處需要在不斷變化的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境中做出新的解讀并給予保障。

“傳道、授業(yè)、解惑”，像任何一個(gè)群體一樣，教師這個(gè)職業(yè)，也是姿態(tài)萬千。好教師大多具有博愛奉獻(xiàn)、兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、誨人不倦、清貧安道的特征，出色的會(huì)被冠以因材施教、諄諄善誘的贊譽(yù)，當(dāng)然也有部分從業(yè)者得到暴戾狂躁、貪婪自私、敷衍了事、偏激刻薄的惡名。

但與其他群體不一樣的是，教師這個(gè)職業(yè)，是同心智尚未完全成熟的青少年打交道，并通過言傳身教等種種方式在學(xué)生成長過程中留下自己的印記。一個(gè)餐廳服務(wù)員粗心大意導(dǎo)致的只是打碎一兩個(gè)杯子，或者上錯(cuò)一盤菜，但是一個(gè)教師的不當(dāng)教育傷害的卻是一個(gè)孩子脆弱的心靈。比如因體罰學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生精神分裂的事件，其后果是不可估量和難以彌補(bǔ)的。

一個(gè)好的教師，可以幫助孩子走出迷茫，引導(dǎo)學(xué)生求知向上，甚至，完全改變一個(gè)人的人生軌跡。試想，假如海倫·凱勒沒有遇到她的家庭教師，那么這個(gè)世界將會(huì)缺失一顆光彩奪目，令人心生敬意的人生楷模。不同的教師有不同的性格、態(tài)度、教學(xué)理念和方法，但是有一點(diǎn)是共同的，即他們對于學(xué)生成長的意義都是重要而深遠(yuǎn)的。

“教育大計(jì)，教師為本?！睖丶覍毧偫硖岢觯骸耙粋€(gè)國家有沒有前途，很大程度上取決于這個(gè)國家重視不重視教育；一個(gè)國家重視不重視教育，首先要看教師的社會(huì)地位?！边@一共識(shí)在指導(dǎo)中國教育事業(yè)未來十年改革與發(fā)展的綱領(lǐng)性文件——《國家中長期教育改革發(fā)展和規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中得到了充分的體現(xiàn)，《教育規(guī)劃綱要》提出要“不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。落實(shí)績效工資。健全教師管理制度。提高教師業(yè)務(wù)水平”。應(yīng)該說，這種面向未來的重大謀劃，也是對我國教師隊(duì)伍長期以來不能滿足教育事業(yè)發(fā)展這一歷史狀況的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。

個(gè)人認(rèn)為，“教師是太陽底下最崇高的職業(yè)” 在當(dāng)下的語境中并非一個(gè)定性的陳述句，而是一種寄予強(qiáng)烈情感的感嘆、號(hào)召和期望，它試圖去喚起社會(huì)對教師的尊重，號(hào)召更多的年輕人去從事這個(gè)行業(yè)，期望教師群體認(rèn)真履行人類靈魂工程師的神圣使命。

責(zé)任編輯/閆益佳