教育口號(hào)的理性審視

程斯輝 李中偉

摘要 教育口號(hào)是指為實(shí)現(xiàn)一定教育目的、完成一定教育任務(wù)而提出的，反映一定教育思想、內(nèi)容與方法，具有綱領(lǐng)性和宣傳鼓動(dòng)作用的簡(jiǎn)短語句。它來源于教育權(quán)威、教育政策或教育實(shí)踐活動(dòng)。教育口號(hào)具有宣傳、引導(dǎo)的基本功能，但當(dāng)下不少教育口號(hào)具有片面性、極端性和非科學(xué)性，已對(duì)教育實(shí)踐的健康發(fā)展造成損害，我們需要理性審視。

關(guān) 鍵 詞 教育口號(hào)；功能；理性審視

作者簡(jiǎn)介 程斯輝， 武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)，教授;李中偉， 武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，博士生

說起教育口號(hào)，大家都耳熟能詳。在中國(guó)，它似乎成了一種司空見慣的存在物。無論在繁華的都市還是在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，都可以發(fā)現(xiàn)其蹤影，儼然一道獨(dú)特而醒目的風(fēng)景線。作為教育現(xiàn)象的語言表征，教育口號(hào)正以獨(dú)有的方式作用于教育活動(dòng)，影響著教育事業(yè)的發(fā)展與變革。那么，何為教育口號(hào)，它來源何處、依據(jù)何理，體現(xiàn)出什么樣的功能或作用，該如何正確解讀……諸如此類的問題值得我們慎思之、明辨之。

一、教育口號(hào)的含義

教育口號(hào)，即教育中的口號(hào)，或者有關(guān)教育的口號(hào)。凡是為實(shí)現(xiàn)一定教育目的、完成一定教育任務(wù)而提出的，反映一定教育思想、內(nèi)容與方法、具有綱領(lǐng)性和宣傳鼓動(dòng)作用的簡(jiǎn)短語句，都可歸結(jié)為教育口號(hào)。對(duì)教育口號(hào)，可作如下理解。

其一，教育口號(hào)主要是教育領(lǐng)域（或行業(yè)）中的口號(hào)。教育口號(hào)建立在口號(hào)概念的一般涵義之上，著重突出其教育色彩?？谔?hào)對(duì)應(yīng)的是廣泛的社會(huì)生活領(lǐng)域，而教育口號(hào)主要是針對(duì)教育事業(yè)、教育活動(dòng)與教育生活領(lǐng)域。就其內(nèi)容而言，教育口號(hào)試圖“綱領(lǐng)性”地反映人們集體行動(dòng)的主旨、意圖、目的、原則和計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育運(yùn)行的干預(yù)規(guī)范意義和對(duì)教育活動(dòng)的宣傳引導(dǎo)價(jià)值，在一定程度上反映的是教育的特殊性，如建國(guó)后曾經(jīng)流行的教育口號(hào)：“教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”便是。

其二，教育口號(hào)是一種文字性言語行為。作為信息傳播的媒介，教育口號(hào)的本性是一種簡(jiǎn)短句子，是教育信息發(fā)布者的一種宣言、對(duì)話和述說。在表達(dá)方式上，它帶有一定的格式化特征，成為一種特定的語言概括和文字凝練，包括喊出來的口號(hào)（口語）和寫出來的口號(hào)（書面語，俗稱“標(biāo)語”）兩種形式。比如：“不讀初中去打工，愧對(duì)老師和祖宗”“不讓一個(gè)貧困學(xué)生失學(xué)”。

其三，教育口號(hào)一般是以一種情緒化的形式表現(xiàn)出來的。在一定程度上，教育口號(hào)是“主情”的，多具情緒的色彩和“鼓動(dòng)性”的效用，鮮有理性的滋味，體現(xiàn)的往往是簡(jiǎn)練、鮮明的觀點(diǎn)或價(jià)值主張，具有感染力和煽動(dòng)性。它采用一種“活躍”的姿態(tài)，通過推廣的方式，因時(shí)而動(dòng)，因勢(shì)而更，將公眾不會(huì)或不能卒讀、但又需要了解和掌握的教育內(nèi)容、教育政策、教育價(jià)值取向等富于情感地公布于眾，希望公眾能理解、接受并付諸行動(dòng)，喚起的是人們情緒的相應(yīng)反應(yīng)，力圖達(dá)到聚合公眾、統(tǒng)一思想、鼓舞士氣、振奮人心的效果。如一些貧困地區(qū)喊出的“勒緊褲帶辦教育”“砸鍋賣鐵辦教育”等。

第四，教育口號(hào)是一種有效的管理手段。有學(xué)者指出，教育口號(hào)往往表現(xiàn)為一種政府行為，但同時(shí)它又最常被教育實(shí)踐者所引用。換言之，教育口號(hào)既是一種“權(quán)力性話語”，又是一種“公共話語”。最能直接和全面地反映和傳達(dá)出執(zhí)政者或民眾的教育愿望與需求。它是黨和政府公開樹立的一面旗幟，是宣傳政策、制造輿論、凝聚人心、促進(jìn)工作的有力工具；也是普通民眾不平則鳴、表達(dá)意愿的一支號(hào)角，是喚起、吸引、團(tuán)結(jié)、聚合同伴，推動(dòng)事情解決的武器。如“堅(jiān)決反對(duì)片面追求升學(xué)率”“嚴(yán)查高考移民”等。

由此可見，教育口號(hào)是一種常見的公眾語言現(xiàn)象，是教育口號(hào)發(fā)布者和預(yù)設(shè)的接受者構(gòu)成的一個(gè)特殊語境。在這種語境下，教育口號(hào)提綱挈領(lǐng)、取精用宏地指出目標(biāo)與任務(wù)，標(biāo)示理念與價(jià)值，用簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)練的語言和宣傳、倡議、呼吁、號(hào)召、鼓動(dòng)、聚合的語氣說理抒懷，以使人們受到激勵(lì)和感召而接受并做出相應(yīng)的行動(dòng)。因此可以說，教育口號(hào)是濃縮的教育政策、精練的教育思想和升華的教育措施。

二、教育口號(hào)的來源

一般來說，具有影響力和生命力的教育口號(hào)主要來源于黨和政府的重要會(huì)議及其法規(guī)、政策，來源于權(quán)威人士或機(jī)構(gòu)的言論，也來源于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

（一）黨和政府的重要會(huì)議及其教育法規(guī)、政策是教育口號(hào)的一個(gè)重要來源

我國(guó)的組織原則是民主集中制，重要決策一般是通過會(huì)議的形式產(chǎn)生的。會(huì)議作出的重要決定常常用簡(jiǎn)明扼要的文字來向公眾宣傳介紹，成為最重要的張貼宣傳材料、新聞媒體高頻率出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和人們能脫口而出的生活用語。如改革開放以來，為了大力發(fā)展科教事業(yè)，黨和政府的歷次工作會(huì)議都會(huì)突出強(qiáng)調(diào)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”的主導(dǎo)思想。實(shí)踐工作者大多借助于口號(hào)性語言對(duì)政策、法規(guī)、文件等有所了解。對(duì)1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，大多數(shù)教師可能知之不多，但大都知道“素質(zhì)教育”這一口號(hào)；大多數(shù)教師可能不太明了《義務(wù)教育法》的具體條款，但大都知道“雙基”“普九”這些口號(hào)。

（二）教育權(quán)威人士或機(jī)構(gòu)的言論是構(gòu)成教育口號(hào)的一個(gè)重要源頭

在中國(guó)，教育權(quán)威的話語是教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。權(quán)威的影響力越大，其創(chuàng)制的教育口號(hào)傳播的力度也就越大。國(guó)家主要領(lǐng)導(dǎo)人、社會(huì)知名度很高的科教精英及社會(huì)名流的話語均可成為有影響力的教育口號(hào)。例如1977年鄧小平指出，一定要在黨內(nèi)造成一種空氣——“尊重知識(shí)，尊重人才”，這句話則成為新時(shí)期對(duì)黨的知識(shí)分子政策表述的代表性口號(hào)。1978年在全國(guó)科學(xué)大會(huì)上他又提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的著名論斷，自此，發(fā)展科學(xué)技術(shù)成為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)和當(dāng)務(wù)之急?！半娮佑?jì)算機(jī)要從娃娃抓起”的口號(hào)也是直接取材于鄧小平同志1984年觀看上海市少年宮計(jì)算機(jī)表演時(shí)的講話，這一口號(hào)一度催化了全國(guó)計(jì)算機(jī)教育熱。為了推行某些重要的教育理念，相關(guān)組織機(jī)構(gòu)總要擬定主題，公布于眾，希望公眾能理解、接受并配合采取行動(dòng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的教育叢書《學(xué)會(huì)生存》《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》等，對(duì)世界各國(guó)的教育都曾產(chǎn)生過并還在繼續(xù)產(chǎn)生著深刻的影響，教育口號(hào)就是其影響的重要載體之一。“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”這句口號(hào)流傳到了世界各國(guó)，向各國(guó)參與教育活動(dòng)的人傳遞了國(guó)際教育權(quán)威機(jī)構(gòu)的教育理念。

（三）教育口號(hào)來源于教育教學(xué)實(shí)踐和教育管理實(shí)踐

教育口號(hào)的出現(xiàn)有時(shí)與教育實(shí)踐活動(dòng)尤其是被認(rèn)為成功的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。人們通過總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐成功的經(jīng)驗(yàn)，將其提煉成簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)明且通俗易懂的語言即口號(hào)化進(jìn)行標(biāo)示與宣傳。如當(dāng)下洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“沒有教不好的學(xué)生”“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”；杜郎口中學(xué)提出的“人人參與、個(gè)個(gè)展示、體驗(yàn)成功、享受快樂；激活思維、釋放潛能、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，等等，已成為中小學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域廣為流行的口號(hào)。

三、教育口號(hào)的功能

教育口號(hào)之所以使用廣泛，主要是人們看重其所具有的作用和功能。一般而言，及時(shí)、有力、響亮、務(wù)實(shí)、科學(xué)的教育口號(hào)能促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

一是宣傳鼓動(dòng)功能。教育口號(hào)的主要價(jià)值在于宣傳和鼓動(dòng)。它能突出某一時(shí)期教育的焦點(diǎn)，能有效地引起公眾對(duì)教育問題或教育目標(biāo)的注意和關(guān)注，且具有一種明顯的廣告效應(yīng)和啟迪力量，尤其是經(jīng)過傳媒的“狂轟濫炸”和標(biāo)語式的廣而告之，教育口號(hào)可以很快為人們所熟知。如“十年樹木，百年樹人”“百年大計(jì)，教育為本”，等等。教育口號(hào)以簡(jiǎn)練的形式傳播教育的內(nèi)容，進(jìn)行著交流、激蕩、碰撞、融合，有利于公眾認(rèn)可、接受，便于工作的開展。因此教育口號(hào)一經(jīng)傳媒“拋出”，通常能馬上引起人們廣泛的關(guān)注，并成為教育領(lǐng)域的新熱點(diǎn)，形成強(qiáng)大的輿論攻勢(shì)，這對(duì)澄清人們對(duì)教育問題的一些模糊認(rèn)識(shí)，改革某些陳舊的教育觀念具有重要的作用。

二是引導(dǎo)推動(dòng)功能。不管人們承認(rèn)與否，教育口號(hào)一經(jīng)傳播并被教育實(shí)踐者信奉，就會(huì)以這樣或那樣的形式在教育實(shí)踐中反映出來。它以某種潛移默化的方式引導(dǎo)人們采取一定的行動(dòng)，盡管其結(jié)果可能與教育口號(hào)原傳播者的初衷一致，也可能正好相反。那些帶有導(dǎo)向性的教育口號(hào)，對(duì)教育實(shí)踐干預(yù)甚大，它促使人們作出抉擇，摒棄其他的一些雜念，向著某一特定的方向邁進(jìn)。如“有盲必掃，無盲提高”“要摘文盲帽，趕快進(jìn)夜?！?。尤其值得注意的是，在發(fā)揮引導(dǎo)作用這一點(diǎn)上，教育口號(hào)不像教育政策和法規(guī)那樣明確地將自己規(guī)定為“指導(dǎo)性”文件，因而其引導(dǎo)作用往往比較隱蔽。教育口號(hào)能引導(dǎo)社會(huì)成員理解、接受并努力實(shí)踐，同時(shí)也促使社會(huì)成員在貫徹落實(shí)教育口號(hào)目標(biāo)指向過程中有著宣泄情感、表達(dá)意愿的價(jià)值。

教育口號(hào)的這兩種功能——宣傳鼓動(dòng)功能也好，引導(dǎo)推動(dòng)功能也好，其實(shí)質(zhì)就是教育口號(hào)的導(dǎo)向職能。教育口號(hào)既為實(shí)現(xiàn)一定目的或任務(wù)提出，它總會(huì)指向某個(gè)特定的目標(biāo)——將人們有限的注意、興趣、時(shí)問、精力、資源等引向這個(gè)特定的目標(biāo)，以保證任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育口號(hào)著眼于此，在解決教育實(shí)際問題中，善用教育口號(hào)往往能收到事半功倍的效果，引導(dǎo)和推動(dòng)著教育的進(jìn)步。

但必須承認(rèn)的是，教育口號(hào)有良莠之別，其功能具有雙重性，有正負(fù)之分。正確的、科學(xué)的教育口號(hào)能夠起到凝聚人心、鼓舞斗志的作用，而片面的、錯(cuò)誤的教育口號(hào)則會(huì)起到混淆思想、渙散斗志的作用，也具有扭曲教育實(shí)踐行為的作用。當(dāng)下一些教育口號(hào)，有的踐行起來有一定困難，有的內(nèi)容存在一定片面性。下面我們選擇幾個(gè)時(shí)下流行的教育口號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)要地分析。

1.“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”

時(shí)下，三個(gè)“一切”既是一句醒目的標(biāo)語，也是非常流行、十分吸引人眼球的口號(hào)。仔細(xì)琢磨這句口號(hào)，可“喜”之處在于，它提示和號(hào)召人們關(guān)注孩子、重視孩子，以孩子為主體，彰顯出一種“全心全意為學(xué)生服務(wù)”的精神，是無數(shù)中國(guó)父母心態(tài)的真實(shí)寫照，也是教育部門對(duì)家長(zhǎng)們的鄭重承諾?！盎蟆眲t在于踐行起來難度較大。在三個(gè)“一切”中，“為了一切學(xué)生”應(yīng)當(dāng)做，“一切為了孩子”難做到，“為了孩子一切”做到難。

2.“沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的教師”

在教好孩子的問題上，教師應(yīng)該承擔(dān)多大的責(zé)任？教好孩子的出路又在何方？這句教育口號(hào)初看合理，實(shí)際會(huì)使不少一線教師無可奈何。它有悖于“教與學(xué)”的關(guān)系論。教育作為一種生命的互動(dòng)過程，體現(xiàn)的是教師的“教”與孩子的“學(xué)”之辯證統(tǒng)一。既強(qiáng)調(diào)教師的重要性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)孩子作為受教育者，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)自身的成功乃至成長(zhǎng)起著非常重要的作用。這一口號(hào)顯然夸大了教師的作用，把教好孩子的責(zé)任完全讓教師來承擔(dān)，實(shí)則放大了教師的作用，也就是夸大了整個(gè)教育的功能，這是對(duì)教育客觀規(guī)律的背離。它判定“教好”之責(zé)任有失客觀公允。把孩子教不好的責(zé)任完全歸因于教師身上，實(shí)則沒有客觀、全面的判定教好責(zé)任的歸屬問題，體現(xiàn)了封閉、狹隘的教育觀念?！敖逃巧鐣?huì)活動(dòng)，是一種文化存在，是一個(gè)系統(tǒng)工程。”影響人成長(zhǎng)的因素不是單一的，除了學(xué)校教育，還與人所處的家庭環(huán)境、社會(huì)狀態(tài)密不可分。

3.“不讓孩子輸在起跑線上”

這句口號(hào)影響范圍之廣、影響程度之深，因其在某種程度上反映了中國(guó)社會(huì)與教育現(xiàn)實(shí)存在的激烈競(jìng)爭(zhēng)而使“不能讓孩子輸在起跑線上”具有了一定的真實(shí)性。但理性地思考，“不讓孩子輸在起跑線上”的謬誤顯而易見：它違背了孩子身心發(fā)展的規(guī)律和教育的基本規(guī)律，它使中國(guó)的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了讓孩子用跑100米的速度、策略跑10000米以上的長(zhǎng)跑現(xiàn)象，因此，贏在起跑線上往往輸在終點(diǎn)線上?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”，給家長(zhǎng)們帶來了無窮的壓力。這個(gè)口號(hào)仿佛盲目揮舞的指揮棒，讓家長(zhǎng)們將家庭的金錢和孩子的時(shí)間交給了形形色色的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其實(shí)無論是家長(zhǎng)還是教師，關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子“跟跑”的能力與耐力。

4.“有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的學(xué)?！?/p>

好校長(zhǎng)與好學(xué)校的必然性這一說法，肯定了校長(zhǎng)影響力在學(xué)校改革和發(fā)展過程中的作用。但這一論斷不考慮環(huán)境制約、發(fā)展階段、規(guī)模大小、組織規(guī)律、作用方式、影響方向和任期限制等因素的影響，因而是片面的。只有當(dāng)校長(zhǎng)有很大權(quán)力且學(xué)校規(guī)模較小時(shí)，校長(zhǎng)才可能決定學(xué)校的發(fā)展；當(dāng)學(xué)校規(guī)模很大而校長(zhǎng)權(quán)力很小時(shí)，校長(zhǎng)是不可能決定學(xué)校發(fā)展的。當(dāng)下，需要強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)要通過尊重和發(fā)揮教師的作用來促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

應(yīng)該指出的是，教育口號(hào)功能的發(fā)揮是有限的。一方面，教育口號(hào)指向的目標(biāo)往往是社會(huì)即時(shí)利益，追求的也是立竿見影的效果，時(shí)過境遷，其功能的作用可能已面目全非，再夸大其辭、生搬硬套、不求甚解，只會(huì)無所適從、得不償失，容易淪為“口號(hào)秀”。另一方面，教育口號(hào)最終指向的未必就是其預(yù)期的方向，教育口號(hào)傳播到受眾后可能出現(xiàn)兩種截然不同的態(tài)勢(shì)——口號(hào)模式化，不能解決實(shí)際問題；口號(hào)失真，有偏離預(yù)期方向之虞。所以，對(duì)于教育口號(hào)，最要緊的是要用教育教學(xué)規(guī)律、人的發(fā)展規(guī)律和成才規(guī)律來審視，使教育口號(hào)歸于科學(xué)、全面、正確、健康。

責(zé)任編輯/齊 欣