收放有度有效實(shí)施多園區(qū)管理

隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，不少幼兒園都有幾個(gè)分散的園區(qū)，要想讓幾個(gè)園區(qū)凝心聚力而又百花齊放，這對管理者提出了更高的要求。在管理實(shí)踐中，我們搭建多層次的管理群，不斷調(diào)整各層面的管理內(nèi)容，把握處理事務(wù)的節(jié)奏，實(shí)施收放有度的管理，提高了工作效益。

一、搭建收放空間，形成管理合力

管理者的職責(zé)不是“親手”包辦一切，而是“引領(lǐng)方向、因才而用、調(diào)動干勁”。所以，我們必須選準(zhǔn)合適的各層次管理人才，搭好管理支架，在與整個(gè)幼兒園發(fā)展保持高度一致的前提下，給予各條線、園區(qū)負(fù)責(zé)人以充分的信任，放手讓她們各司其職，讓她們的自覺行為、創(chuàng)新活力、責(zé)任意識得到充分的發(fā)揮，最終形成工作的合力，共同推動幼兒園的發(fā)展。

我們幼兒園由園長負(fù)責(zé)全面工作，兩位副園長分別負(fù)責(zé)教學(xué)科研、后勤保健工作，教科室主任負(fù)責(zé)課題研究、課題管理工作，四位老師的工作思路都從中心園延伸到各個(gè)分園，從而保證各項(xiàng)工作都由管理能力、業(yè)務(wù)能力過硬的老師把好關(guān)。但梅荊、泰伯分園的日常管理工作就全部交給兩位園區(qū)負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)，中心園園長室只作了解與指導(dǎo)。兩位園區(qū)負(fù)責(zé)老師則根據(jù)實(shí)際情況，針對性地實(shí)施管理，如梅荊園區(qū)剛剛開辦，后勤保健工作相對雜亂，就實(shí)施保育員跟進(jìn)式管理；泰伯園都是托、小班孩子，開學(xué)之初重在就餐、活動等習(xí)慣的培養(yǎng)等等。由各條線負(fù)責(zé)人和園區(qū)負(fù)責(zé)老師參與的周一行政例會，大家對自己的工作進(jìn)行深入的反思和具體的部署，這一過程讓整個(gè)幼兒園的主要工作及狀況都一目了然地呈現(xiàn)出來，我們通過群策群力，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)各項(xiàng)工作。

二、把握收放節(jié)奏，推進(jìn)管理進(jìn)程

首先，多園區(qū)管理的收放程度有一個(gè)由慢到快、由少到多的過程。在這個(gè)收放的過程中，負(fù)責(zé)老師具備了一定的能力，管理者才能更大膽地放手。2011年梅荊分園開辦后，我們還是延續(xù)以前中心園、泰伯分園一園兩部時(shí)的管理模式。比如每周一的教師政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，都是由中心園全面策劃和精心組織的，兩個(gè)分園的教師集中中心園統(tǒng)一進(jìn)行。在梅荊園步入正軌后，我們作出了調(diào)整，每月安排兩次集中的學(xué)習(xí)，另外兩次則由負(fù)責(zé)人根據(jù)園區(qū)特點(diǎn)自行組織。開學(xué)初，三個(gè)園區(qū)就分別制定了園本培訓(xùn)計(jì)劃，中心園開展“聚焦課間、聚焦午間、聚焦課堂、聚焦常規(guī)……”系列培訓(xùn)活動，泰伯園從“明晰案例撰寫要點(diǎn)，積累多樣化成長案例”開始進(jìn)行“成長案例剖析”的系列研討，梅荊園組織“幼兒自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)”系列培訓(xùn)活動。我們努力做到立足分園，又實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)統(tǒng)籌。園領(lǐng)導(dǎo)也由原來的全程組織，慢慢過渡到尊重園區(qū)活動，輪流參與，予以一定指導(dǎo)。

其次，多園區(qū)管理要根據(jù)事情輕重、緩急做到收放結(jié)合。幼兒園的財(cái)務(wù)管理、人事調(diào)整、招生分班等我們統(tǒng)一集中管理；比如添置物品，本著協(xié)調(diào)節(jié)約的原則，我們由各分園填寫申請單，再實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一購買……但在設(shè)施設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，我們分園負(fù)責(zé)人第一時(shí)間聯(lián)系處理；教師請假時(shí)，自己園區(qū)協(xié)調(diào)課務(wù)，保證正常的教學(xué)秩序……

總之，我們努力做到收放結(jié)合，在不斷提高園區(qū)負(fù)責(zé)人管理能力的同時(shí)，保證幼兒園的協(xié)調(diào)發(fā)展，最大限度地實(shí)現(xiàn)各園區(qū)的資源共享，以提高工作效率。

三、打通收放界限，彰顯園區(qū)特色

在管理過程中，不該放手的，管理者要嚴(yán)格管理；該放手的，管理者要毫不猶豫地放手。但是，“收”和“放”有時(shí)也沒有絕對的界限，“收”只是一種理念的聚焦，而“放”更多的是一種行動的個(gè)性化。

為了幼兒園的整體長遠(yuǎn)發(fā)展，園長室在吸納地方文化、繼承幼兒園傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，規(guī)劃了以“善”為核心的園所文化發(fā)展愿景，通過營造善風(fēng)，打造善手（教師），培養(yǎng)善秀（兒童），全面進(jìn)行幼兒園的品牌建設(shè)。而我們的亮點(diǎn)工程就是“促進(jìn)幼兒多樣化發(fā)展的互動型課程的實(shí)踐研究”，三個(gè)園區(qū)的負(fù)責(zé)人及子課題組長根據(jù)園區(qū)特點(diǎn)及師資力量，分別定位了自己的課程特色發(fā)展：

中心園以“廊道課程”見長——在開闊的廊道中，師幼共同創(chuàng)設(shè)涉及八大智能領(lǐng)域的多元環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好自由選擇活動的空間、內(nèi)容、伙伴，通過幼兒與幼兒、環(huán)境等的多維互動，不斷豐富課程內(nèi)容，讓幼兒獲得多元化的發(fā)展。

泰伯園以“助學(xué)課程”為己任——針對幼兒成長中的缺失和多樣化發(fā)展的需求，最大限度地利用現(xiàn)有教師、家長以及社區(qū)等優(yōu)勢資源，開發(fā)助學(xué)人員進(jìn)課堂的系列互動課程。

梅荊園以“梅里課程”為重點(diǎn)——有計(jì)劃地開展梅里文化特色活動，根據(jù)《至善寶寶一日禮儀》編排禮儀操，不斷開發(fā)《梅里俚語》校本視頻教材……師幼在與地方梅里文化的互動中不斷開發(fā)屬于自己的課程內(nèi)容，使幼兒潛移默化地獲得熏陶和發(fā)展。

各園區(qū)在各自的課程實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐步拓展互動型課程的深度和廣度，探索促進(jìn)師幼多樣化發(fā)展的方式和途徑，最后共同形成我們“首善”的課程主張——適合的就是最好的。

總之，在多園區(qū)的管理中，園領(lǐng)導(dǎo)只有擁有收放自如的智慧，才能更集中精力把握好核心問題、思考幼兒園的發(fā)展方向，才能更好地調(diào)動其他各層管理人員的創(chuàng)造性和積極性，才能更充分地發(fā)揮教師的個(gè)性，從而營造出充滿活力和張力的幼兒園氛圍。

（曹玉蘭，無錫市梅村中心幼兒園，214112）