讓幼兒園班本課程更具教育活力

班本課程是“園本課程”的一部分，從屬于園本課程，卻又完全不同于“園本課程”，它在幼兒園教育中具有重要的作用。要真正落實(shí)全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展，必定要立足班級(jí)，關(guān)注幼兒園班級(jí)活動(dòng)，形成有效的班本課程體系。

一、滲透生態(tài)式班級(jí)管理理念，發(fā)揮多種因素作用

作為班主任的教師，她的行為理念會(huì)給幼兒一個(gè)生活、學(xué)習(xí)的價(jià)值取向的引導(dǎo)。在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)引導(dǎo)過(guò)程中，教師其實(shí)是時(shí)時(shí)處在教育活動(dòng)中。這就需要教師具有生態(tài)式的理念作指導(dǎo)，才能發(fā)揮其作用。

1.教師的影響作用。教師對(duì)待幼兒的教育，不能僅停留在課堂上的講述，說(shuō)教，而是要在我們平時(shí)的生活中得以體現(xiàn)，教育孩子要做到的事情，教師生活中必須要做好，“生活即教育”、“教師即課程”，我們教師必須以這樣的理念指導(dǎo)自己的教育行為，將教育生活化、持續(xù)化。

2.同伴的影響作用。班級(jí)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，個(gè)別孩子的教育，都是持續(xù)的過(guò)程，要在教師和班級(jí)集體的影響之下慢慢才能顯示出教育的效果。例如：曾經(jīng)在小班入園的孩子中發(fā)現(xiàn)有個(gè)女孩子個(gè)性很古怪，和班上的孩子不交流，也不參與游戲，教師請(qǐng)她游戲她都是哭。對(duì)待不適應(yīng)這樣教育環(huán)境的孩子，老師一時(shí)的道理講解很難讓她融入孩子群體中。于是教師觀察她的言行，關(guān)注她的興趣關(guān)注點(diǎn)和興趣持續(xù)時(shí)間，提醒她參與集體活動(dòng)可以做什么，卻不要求她做得如何好，除了教師主動(dòng)和她說(shuō)話外，還引導(dǎo)孩子主動(dòng)和她交流，始終在班級(jí)中給予情緒影響，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間她漸漸和孩子們能融入一體了。這其實(shí)是教師利用班集體的影響作用，使得她愿意參加活動(dòng)，讓同伴感染同伴，體驗(yàn)與同伴交往的快樂(lè)，從而使她改變了自己，適應(yīng)了這樣的集體環(huán)境。

3.環(huán)境影響的作用。教師對(duì)幼兒的態(tài)度影響是任何課程、教材，任何懲罰和獎(jiǎng)賞都不能替代的教育力量。以家庭式管理來(lái)集聚孩子，從情感上責(zé)任上施與教育影響，往往易于被孩子接受。例如：有位年長(zhǎng)的教師，在引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)上很講究方法。平時(shí)對(duì)孩子說(shuō)話都是以老太婆自稱，總是說(shuō)自己老了，孩子有什么活動(dòng)她知道了就行，平時(shí)說(shuō)話、做事總是提醒孩子們要?jiǎng)儆谒判校谶\(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目訓(xùn)練上，總是要求孩子勝過(guò)“老太婆”。孩子很“懼怕”這樣的“老太婆”，有時(shí)顯得很“無(wú)用”，有時(shí)卻很難對(duì)付，她雖然年齡上與孩子有隔閡，但是她面對(duì)現(xiàn)實(shí)保持童心，以家庭長(zhǎng)者身份與孩子相處，達(dá)到“時(shí)時(shí)為教而不教”的境界。

二、挖掘生活教育細(xì)節(jié)，釋放學(xué)習(xí)天性

班本課程內(nèi)容來(lái)源于本班的實(shí)際情況，來(lái)源于本班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)，是本班幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，基于教師對(duì)班級(jí)幼兒的了解，它的進(jìn)程始終圍繞“興趣、問(wèn)題”展開(kāi)，反映的是教師、幼兒之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活的探索、模仿過(guò)程。班本課程的建構(gòu)是在教師與幼兒的互動(dòng)中、在教師之間理念的溝通中、教師不斷地學(xué)習(xí)和嘗試中進(jìn)行的，無(wú)論是互動(dòng)還是學(xué)習(xí)和嘗試都是動(dòng)態(tài)的，在動(dòng)態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。

例如：班上最調(diào)皮的孩子許浩在墻角落發(fā)現(xiàn)了西瓜蟲(chóng)，興奮的孩子們都跑去看，也都試著找到蟲(chóng)子才心滿意足，當(dāng)時(shí)教師很想利用這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)尋找西瓜蟲(chóng)的教學(xué)活動(dòng)，但是孩子們的注意力都在許浩那兒，于是引導(dǎo)幼兒注意許浩的言行，向他請(qǐng)教，不能解決的問(wèn)題再找老師商量，于是幼兒都圍著許浩，許浩也就做起了老師解說(shuō)著，老師在一旁暗示引導(dǎo)，圍繞“西瓜蟲(chóng)”孩子們從尋找——觀察——飼養(yǎng)，很多問(wèn)題就在他們的交流中解決了。這節(jié)活動(dòng)是在許浩的引導(dǎo)下，孩子們尋找、觀察、飼養(yǎng)西瓜蟲(chóng)，沒(méi)有任何的緊張和壓力感，孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)著，釋放出了孩子那天然的、純真的、幸福的狀態(tài)。所謂“無(wú)為在型，有為在心”，充分展示自我的班本課程必定是最適合孩子的。

三、開(kāi)放班本互動(dòng)的空間，拓展課程資源

班級(jí)主題活動(dòng)教師往往要根據(jù)孩子的興趣收集一些相關(guān)的圖片和資料設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題、開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，其中有些問(wèn)題幼兒往往是帶著調(diào)查表，也就是帶著問(wèn)題在探索，家長(zhǎng)也是在帶有問(wèn)題的過(guò)程中尋找著相關(guān)的答案，這樣一來(lái)家長(zhǎng)在參與過(guò)程中往往會(huì)提出更為可行的建議，使得班級(jí)的主題活動(dòng)延伸到班本、家庭活動(dòng)中。讓家長(zhǎng)參與其中，這樣教師——家長(zhǎng)，教師——幼兒，幼兒——家長(zhǎng)，家長(zhǎng)——家長(zhǎng)之間就會(huì)產(chǎn)生多途徑的交流。

如教師請(qǐng)家長(zhǎng)（美發(fā)師）來(lái)班級(jí)講解發(fā)型設(shè)計(jì)，幼兒對(duì)家長(zhǎng)參與上課活動(dòng)產(chǎn)生興趣，會(huì)對(duì)發(fā)型感到好奇，會(huì)設(shè)計(jì)出各種各樣的發(fā)型。由于家長(zhǎng)多次參與活動(dòng)，提供圖片實(shí)物等，讓幼兒在實(shí)踐過(guò)程中感受到教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的關(guān)系的融洽。

普魯塔克說(shuō)過(guò)：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火爐。”教育就是要點(diǎn)燃兒童心靈的火種，僅有認(rèn)知過(guò)程和理性活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有完滿的精神生活，尊重幼兒個(gè)體生命的價(jià)值，才能真正促進(jìn)理性生活的主體，喚起孩子的主體意識(shí)。幼兒教育只有讓教育回歸孩子生動(dòng)活潑的日常生活，從班本課程的設(shè)置做起，營(yíng)造良好的情景氛圍，班級(jí)才會(huì)成為最吸引人的地方，才會(huì)綻放出教育活力。

(黃春燕,句容市華陽(yáng)一幼，212400)