以課為本 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“課本”是學(xué)生學(xué)習(xí)的“范例”、“樣本”，是全體學(xué)生人人所持有的最主要最基本的學(xué)習(xí)素材?！罢n本”是系統(tǒng)、邏輯、條理化的知識(shí)體系，是知識(shí)的本質(zhì)、內(nèi)部聯(lián)系的反映；是教材中最富于概括性、適應(yīng)范圍最廣和最能產(chǎn)生積極遷移的精華所在。因此，“課本”應(yīng)是一切教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向，是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。

教育現(xiàn)代化的迅猛發(fā)展，促成了教育的過(guò)程、手段、方法顛覆性的深刻變革?，F(xiàn)代化的教育設(shè)施、教學(xué)手段出神入化地將枯燥、乏味、抽象的知識(shí)演化成生動(dòng)、趣味、形象直觀的一幀幀精妙絕倫的視頻，異乎尋常地強(qiáng)烈沖擊、撼動(dòng)了學(xué)生的感官，撩撥起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和求知欲望，并足以在學(xué)生的頭腦中立體豐滿地形成豐富而深刻的表象，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式所不可企及的效應(yīng)。但精彩紛呈的課件只是課本教材的“顯影劑”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、欲望的“興奮劑”，是一種極為有效的輔助手段，而不能成為一種全部的依托，我們?nèi)詰?yīng)珍視可供每個(gè)學(xué)生反復(fù)咀嚼、細(xì)細(xì)品味、感悟積累，并磨練學(xué)生主體從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力的紙質(zhì)文體——“課本”所特有的價(jià)值、地位與作用。

一、聚焦課本

一堂課的成功與否，決定于是否緊扣課本之“本”；PPT設(shè)計(jì)的精彩與否，取決于是否給力學(xué)生跨越認(rèn)知的局限。我們應(yīng)深入鉆研課本，提煉出每節(jié)課的最本質(zhì)、最關(guān)鍵的內(nèi)涵，緊扣此內(nèi)涵精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并充分了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、感性經(jīng)驗(yàn)、思維水平，找準(zhǔn)學(xué)生對(duì)新事物、新知識(shí)認(rèn)知的“盲點(diǎn)”，據(jù)此充分發(fā)揮現(xiàn)代化、信息化教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)手段，切實(shí)有效地為學(xué)生提供認(rèn)知所必備的生動(dòng)、形象、直觀的模象、素材，真正化解學(xué)生的“蒙”處。同時(shí)，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中研究、探索何時(shí)、何處最恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置聚焦該堂課哪些內(nèi)核的“定格”（板書(shū)），讓學(xué)生的注意焦點(diǎn)始終凝注于教學(xué)目標(biāo)的“準(zhǔn)星”。

二、回歸課本

形象與語(yǔ)言的分離會(huì)使學(xué)生停留在對(duì)現(xiàn)象的理解上，掩蓋了對(duì)象的本質(zhì)，使學(xué)生離開(kāi)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而熱衷于不必要的方面，妨礙學(xué)生從客體中區(qū)分本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適時(shí)設(shè)置回歸課本的教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)將感性十足的PPT與課本抽象概括的文字語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)鏈接，使學(xué)生直觀的感知更迅速、更完整、更富于理解性，并對(duì)一些導(dǎo)致學(xué)生注意力干擾、遷移的非主流聲像及時(shí)屏蔽、刪除，使學(xué)生感知的目標(biāo)更清晰、指向更鮮明，建立起來(lái)的表象更有效、更深刻。此外，在每堂課中應(yīng)留給學(xué)生閱讀、解讀課本的時(shí)空，只有當(dāng)學(xué)生在獲得感性材料的基礎(chǔ)上，及時(shí)結(jié)合對(duì)課本的語(yǔ)言文字獨(dú)立、自覺(jué)、能動(dòng)的解讀、思維、理解，才能獲得知識(shí)的本質(zhì)，并納入學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、沉入課本

抽象概括的語(yǔ)言文本——課本，需要沉下心并啟動(dòng)獨(dú)立、自覺(jué)、能動(dòng)的思維，沉入課本，潛心去品味、感悟，這是任何人所無(wú)法替代包辦的。解讀理解課本教材應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀課本的良好習(xí)慣是引領(lǐng)學(xué)生踏上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之路的“始發(fā)站”。對(duì)處于形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡的啟蒙教育階段的小學(xué)生，更要求在閱讀課本的同時(shí)能將課堂教學(xué)過(guò)程“全息”投影于腦海，回放、再現(xiàn)、重溫，既讓精心設(shè)計(jì)、實(shí)施的課堂教學(xué)的效應(yīng)發(fā)揮到極致，更助推學(xué)生從形象直觀至抽象概括的飛躍，加深對(duì)課本的理解與把握，并且要求學(xué)生形成在一切學(xué)習(xí)活動(dòng)（作業(yè)練習(xí)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、實(shí)踐操作、拓展延伸等）之前必作課本閱讀的自覺(jué)行為和習(xí)慣，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題之前有一個(gè)已掌握的基本知識(shí)的重現(xiàn)、強(qiáng)化過(guò)程，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所探究問(wèn)題的類化和知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

四、研讀課本

課本是每個(gè)學(xué)生踏上學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路的階梯，課本是供每個(gè)學(xué)生反復(fù)精讀的。要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主地研讀課本，需要有明確的要求、手段方法的指導(dǎo)和技能技巧的培養(yǎng)。除了上述閱讀課本與課堂教學(xué)“實(shí)錄”交相輝映，有機(jī)融和外，訓(xùn)練并要求每個(gè)學(xué)生都能持之以恒地使用自己心領(lǐng)神會(huì)的相對(duì)固定的讀書(shū)符號(hào)，在課本中點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)、勾勾圈圈——存疑與感悟，注釋與點(diǎn)評(píng)，延伸與聯(lián)想……在每一個(gè)學(xué)生的課本中浸淫著個(gè)體的理解、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解與思想，遍布著學(xué)生自我獨(dú)立學(xué)習(xí)的足跡，并伴生學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法與能力。

五、融入課本

以課本為內(nèi)核的拓展延伸的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生受制于課本內(nèi)核的向心引力，將課本知識(shí)與拓展延伸有機(jī)地融為一體。提出鮮明、具體的目標(biāo)指向，讓學(xué)生有目的、有意識(shí)、有方向地去采集相關(guān)信息、材料，并要求學(xué)生通過(guò)判斷、比較、分析對(duì)采集的信息進(jìn)行整理、篩選來(lái)獲得有針對(duì)性、有價(jià)值的材料，更要求學(xué)生針對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、問(wèn)題的解決對(duì)信息材料進(jìn)行理性的推理、綜合、概括的思維加工，形成個(gè)體富有自我認(rèn)識(shí)、思想的獨(dú)特見(jiàn)解，以此來(lái)磨練學(xué)生自主實(shí)踐探究的能力。

立足課堂，著眼課本，著手引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地踏上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之路，方能為學(xué)生終身可持續(xù)地學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

（沈俐，蘇州市滄浪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)，215600）