小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

段月弟

任何一種語(yǔ)言的表達(dá)都不能脫離語(yǔ)境而獨(dú)立存在，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是建立在人與人之間的交流上，而語(yǔ)言作為一種信息傳遞工具，是離不開(kāi)生活的，我們生活的空間，就是我們熟知的環(huán)境，語(yǔ)言就是在這樣的環(huán)境中發(fā)揮著它不可或缺的作用。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加離不開(kāi)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。在這里，我們所說(shuō)語(yǔ)境是指具體的語(yǔ)言形式出現(xiàn)的具體語(yǔ)境，又稱情境。

一、創(chuàng)設(shè)形象性語(yǔ)境有利于形成生動(dòng)直觀、輕松愉悅的教學(xué)情境

語(yǔ)文教材中那些鮮明可感的形象，凝聚著作者豐富的思想感情，具有震撼心靈的感染力，給情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的形象因素，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。教師可利用多媒體具有文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，把教材中蘊(yùn)涵的形象生動(dòng)真切地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生迅速感知教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效率。

如我在講《烏鴉喝水》這一課時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)把烏鴉想喝水的又渴又急的樣子，以及烏鴉怎樣想辦法動(dòng)腦筋把石塊怎樣一塊一塊放到瓶子里的情景表現(xiàn)了出來(lái)。這樣，通過(guò)給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，不但使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，而且也產(chǎn)生了輕松愉快的教學(xué)情境。

二、創(chuàng)設(shè)直觀的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我們要從教學(xué)需要出發(fā)，研究小孩子的心理狀態(tài)，并從小孩子的心理入手。孩子的心理需求具有差異性，一年級(jí)的小朋友有的好奇心強(qiáng)，有的好表現(xiàn)，有的膽怯孤僻，有的比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，有的仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點(diǎn)，我們就不會(huì)奇怪《海底兩萬(wàn)里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等會(huì)成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛(ài)。在這個(gè)園地里，學(xué)生可以講故事，可以演故事，可以讀故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，展示閱讀后的收獲，與大家分享，促進(jìn)看書(shū)的激情。

三、語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，是對(duì)課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充

近年來(lái)，很多語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)形式并不能解釋人們交流中傳遞的全部意義。特別是對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若想提升他們對(duì)語(yǔ)言的感知能力，但又不能用成人化的過(guò)于復(fù)雜化的語(yǔ)言去描述時(shí)，我們就可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，也就是我們常說(shuō)的情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解去感悟。因此，不難想到我們?cè)诮虒W(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)境，那么會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大的方便，能夠幫助學(xué)生更加容易、更加準(zhǔn)確地掌握課文所傳遞的內(nèi)在含義。如在《海水》一課中，最后一句是：因?yàn)闈O人流了汗。這是對(duì)前面問(wèn)海水你為什么這么咸的回答，看似簡(jiǎn)單的一句話，卻蘊(yùn)涵著深意，但這只是成人的眼光，只是具備了語(yǔ)言積累和經(jīng)驗(yàn)的人的看法，而對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，卻很難從“流了汗”這個(gè)詞中體會(huì)出這是漁人的辛苦之汗，體會(huì)出勞動(dòng)雖然是辛苦的，但卻是偉大的、光榮的。這時(shí)如果能夠讓他們?nèi)ビH身體驗(yàn)一把勞動(dòng)的感覺(jué)，哪怕是做一次全班參與的大掃除也好，讓每一個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和汗水的成果，這樣的感受其實(shí)也是一種語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，在這樣的情境下，學(xué)生自己小小的勞動(dòng)流下的汗水，和讓整個(gè)海水變咸的汗水有著什么樣的差異，自然就不言而喻了。這樣，在不知不覺(jué)中，就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，以及對(duì)這種情感的體驗(yàn)，再在教師簡(jiǎn)短的引導(dǎo)下，學(xué)生也不得不由衷地佩服那樣的勞動(dòng)真?zhèn)ゴ笳婀鈽s。

四、聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境

課堂教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際情境，把生活中的實(shí)際問(wèn)題引入到課堂中，這些源于學(xué)生生活的實(shí)際教學(xué)情境，學(xué)生最感興趣也最容易于接納，很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣不但可使教學(xué)內(nèi)容具體化，更能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。中高年級(jí)的學(xué)生是最愛(ài)說(shuō)也最敢說(shuō)的。所以，我們應(yīng)該好好把握這個(gè)黃金時(shí)期，在語(yǔ)文課上要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愉悅情感，創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，并加以引導(dǎo)，使他們不僅愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)。如在《修鞋姑娘》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)做修鞋姑娘，教師就是文中的“我”“我”在凜冽的寒風(fēng)中，走遍長(zhǎng)街，騎著自行車尋找修鞋姑娘，發(fā)出一聲聲的呼喚：修鞋姑娘，你在哪兒？突然“我”聽(tīng)到清脆的聲音回答：我在這兒。然后我們一起走入昨天發(fā)生的故事，學(xué)生們邊讀課文邊做修鞋的動(dòng)作，并伴有神態(tài)和語(yǔ)言的變化，從學(xué)生們的表現(xiàn)中“我”慚愧、內(nèi)疚極了，學(xué)生們則越來(lái)越有勁了，一遍又一遍地開(kāi)始表演……學(xué)生已經(jīng)完全投入到教學(xué)情境中，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們?cè)谶@種情境中感受到了修鞋姑娘的誠(chéng)實(shí)與善良，達(dá)到了預(yù)期的效果。

又如在教學(xué)柯巖的詩(shī)歌《種子的夢(mèng)》時(shí)，學(xué)完“我思念那明媚的陽(yáng)光，我思念那遼闊的大地，我想他們也同樣思念著我，于是：降下了相思的雨滴……”一節(jié)詩(shī)時(shí)，我設(shè)了一個(gè)情境：同學(xué)們有沒(méi)有過(guò)“思念”的感情？請(qǐng)大家談一談吧！

學(xué)生紛紛打開(kāi)話門(mén)：“我三年級(jí)的一個(gè)好朋友，他搬家去別的學(xué)校讀書(shū)了。我經(jīng)常想起和他的友誼，我覺(jué)得很珍貴。”“一年前，我媽媽出去打工，我每天晚上想媽媽時(shí)，都會(huì)悄悄地流淚?！薄鞍职忠荒晁募径荚谕鈷赍X(qián)，我很思念他。”“我奶奶去年因生病去世了，我很想念她?！薄笆前?，這都是你們的情感表露，你們也真真實(shí)實(shí)體驗(yàn)到了什么是‘思念，現(xiàn)在你們可以理解種子的思念了吧？”有了這樣的問(wèn)題，何愁培養(yǎng)不出審美的情趣、豐富的聯(lián)想、形象的表達(dá)呢？

總之，學(xué)習(xí)之根本目的是培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，同樣生活中所發(fā)生的事也能幫助學(xué)生更好地理解學(xué)到的知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，當(dāng)他們遇到不同的人、不同的事時(shí)，就會(huì)放心大膽地表達(dá)心里所想的。

（通渭縣李店鄉(xiāng)祁嘴學(xué)校）