初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)

朱士梅

初中生英語閱讀能力不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。如何有效培養(yǎng)與發(fā)展初中生的閱讀能力呢？我在教學(xué)過程中作了一些探索，歸納為以下兩個方面。

一、形成閱讀課的教學(xué)模式，提高閱讀課的教學(xué)效率

牛津英語教學(xué)過程是由教師、學(xué)生和教學(xué)方法、教學(xué)媒體構(gòu)成的動態(tài)過程，我就閱讀教學(xué)的幾個階段提出一些可行性的建議：

1. 閱讀前（pre-reading activities）

用讀標(biāo)題猜意、介紹背景知識等形式為學(xué)生閱讀作準(zhǔn)備，從中可培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力，要比查字典來得更有效而持久。

2. 閱讀中（While-Reading）

第一步：泛讀（Extensive Reading）：就是通過快速閱讀，對文章的內(nèi)容有一個大概的了解，在短時間內(nèi)知道作者的思想或文章所講的問題（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）。此步驟學(xué)生閱讀時，教師既可幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機(jī)制，又可以讓學(xué)生了解課文的主題或最重要的事實(shí)。

第二步：精讀（Intensive Reading）：這是學(xué)生在詳細(xì)了解全文后，快速找到有關(guān)信息的閱讀方式。教師提出what，when，where，who，why，how等細(xì)節(jié)性問題，在這一過程中，教師可使用提問策略（question strategies）調(diào)動學(xué)生，培養(yǎng)他們的主體意識和參與意識。

第三步：熟讀（Proficient Reading）：指學(xué)生已經(jīng)感知了全文的情況下，再了解細(xì)節(jié)。學(xué)生需重讀課文，深層理解，掌握語言結(jié)構(gòu)，猜測詞義等。學(xué)生在猜詞的同時，也要注重猜詞的方法。

第四步：研讀（Close Reading）：這是閱讀輸出，活化教材，可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造性思維的階段。教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中受到益處，發(fā)展思維，這有利于處理文中的知識和結(jié)論。

3. 閱讀后（Post-Reading） 學(xué)生在理解教材后，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識在記憶中得到強(qiáng)化并能熟練運(yùn)用知識。初中生閱讀課教學(xué)不能只重視知識點(diǎn)的識記上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識、信息的能力，并在此基礎(chǔ)上具備加工、運(yùn)用已獲得的知識，用自己的觀點(diǎn)去剖析問題和解決問題。

二、傳授英語閱讀技能，養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣

閱讀是一個日積月累、潛移默化的過程，絕不是一節(jié)課、一個學(xué)期就能夠完成，因此，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技能，并把閱讀的輔導(dǎo)落到實(shí)處。為了有效地搞好閱讀，除了對學(xué)生的閱讀量和速度有要求外，還要對閱讀方法和技巧加以指導(dǎo)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生好的英語閱讀習(xí)慣

教師要幫助學(xué)生克服逐詞閱讀的不良習(xí)慣，養(yǎng)成成組視讀的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣，就可以在短時間內(nèi)捕捉更多的語言信息。

2. 擴(kuò)大詞匯量，豐富文化背景知識

閱讀主要是要靠多讀、多積累，平時作業(yè)上的閱讀題學(xué)生要很細(xì)地去閱讀，核對答案后不會的生詞一定要自己動手查，批注也要詳細(xì)，而且在腦中要有印象，不能查過就算。詞匯積累不一定要一次記住，查過三次基本能清晰記得中文意思了。長此以往，學(xué)生積累的詞匯量就會越多。另外，學(xué)生自身的因素也影響著閱讀能力的發(fā)展。因?yàn)楝F(xiàn)在的教材和考試的閱讀理解文章中，普遍源于英語報(bào)刊的“原汁原味”的真東西越來越多，“國產(chǎn)”英文材料越來越少，所以教師平時要鼓勵學(xué)生豐富自己的文化背景知識。在閱讀中，這些原有知識一旦被使用，則能幫助讀者去理解新的內(nèi)容，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

3. 教給學(xué)生做題方法

指點(diǎn)學(xué)生按方法閱讀，然后重新整體理解文章，這樣學(xué)生的閱讀效率就大大地提高了。教師如果靠時間一題一題的傳授，那么在考場上最多是個高分低能的機(jī)器。教師不光要給學(xué)生灌輸知識，而且必須交給學(xué)生“金鑰匙”，即能力。沒有拿到“金鑰匙”的人，只能在知識殿堂的門外徘徊，就不用談如何培養(yǎng)初中生英語閱讀能力了。

要把初中生英語閱讀的輔導(dǎo)落到實(shí)處，教師應(yīng)定時定量布置給學(xué)生課外閱讀任務(wù)并采取跟蹤輔導(dǎo)措施。教師可以定期讓學(xué)生寫讀書報(bào)告，利用課間與學(xué)生交流閱讀心得等。形式多樣、持久嚴(yán)格的閱讀訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生重視閱讀，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，而且使學(xué)生從課外閱讀中獲得的東西不成為囤積的“貨物”，而是在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為一種智慧來源。

總之，作為英語教師，只有讓學(xué)生知道閱讀的重要性，多進(jìn)行練習(xí)，并結(jié)合聽、說、讀、寫四大技能進(jìn)行培養(yǎng)，才能充分有效地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀之樂，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

（高郵市送橋外鎮(zhèn)初級中學(xué)）