高職教育發(fā)展的SWOT分析及策略研究

呂秋薇

［摘要］ 通過SWOT分析，深入剖析高職教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅等，捕捉“十二五”時(shí)期我國高職教育發(fā)展的機(jī)遇以克服劣勢(shì)，利用優(yōu)勢(shì)化解威脅,提出新形勢(shì)下高職教育發(fā)展所應(yīng)采取的策略。

［關(guān)鍵詞］ SWOT分析； 優(yōu)勢(shì)； 劣勢(shì)； 機(jī)遇； 威脅

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 066

［中圖分類號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673 - 0194（2012）16- 0104- 03

ＳＷＯＴ分析方法是由美國舊金山大學(xué)韋里克（Ｈ·Ｗｅｉｈｒｉｃｈ）教授于２０世紀(jì)８０年代初提出的一種戰(zhàn)略分析工具。Ｓ指組織內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)（Ｓｔｒｅｎｇｔｈｓ），Ｗ指組織內(nèi)部的劣勢(shì)（Ｗｅａｋｎｅｓｓｅｓ），Ｏ指組織外部環(huán)境的機(jī)遇（Ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ），Ｔ指組織外部環(huán)境的威脅（Ｔｈｒｅａｔｓ）。這里，組織內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)是相對(duì)于競(jìng)爭對(duì)手而言的，組織外部環(huán)境的機(jī)遇與威脅是指對(duì)組織有利或不利的因素。運(yùn)用ＳＷＯＴ法進(jìn)行系統(tǒng)分析與評(píng)價(jià)，有助于選擇組織的最佳發(fā)展戰(zhàn)略。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０年）》提出建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)，為高職教育的改革發(fā)展提供了難得的歷史機(jī)遇，也對(duì)職業(yè)教育的改革發(fā)展提出了時(shí)代要求。我國的高職教育可以通過ＳＷＯＴ分析方法，對(duì)自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅加以綜合評(píng)估與分析并得出結(jié)論，從而調(diào)整高職院校的資源及高職教育發(fā)展的策略，以達(dá)成高職教育健康快速的發(fā)展目標(biāo)。

１通過ＳＷＯＴ分析方法認(rèn)清高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀

１．１高職教育自身的“優(yōu)勢(shì)”

經(jīng)過多年的實(shí)踐辦學(xué)，我國的職業(yè)教育體系已經(jīng)基本形成，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，高職院校也逐步積累了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備、資源與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)培養(yǎng)了各類急需人才，同時(shí)也造就了一大批高職院校發(fā)展所必需的骨干師資力量。高職教育區(qū)域化不但可使專業(yè)設(shè)置與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，服務(wù)于區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且能利用其地理位置上的優(yōu)勢(shì)吸引本地生源。高職院校的專業(yè)設(shè)置比較適應(yīng)行業(yè)或社區(qū)需要，體現(xiàn)出地方行業(yè)性，課程設(shè)置大都貼近經(jīng)濟(jì)、貼近崗位和生活，教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課設(shè)置靈活，可按職業(yè)崗位的需求和市場(chǎng)變化而調(diào)整設(shè)置，實(shí)用性體現(xiàn)得非常明顯。同時(shí)，高職教育比普通高等教育更加注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，把理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)占的比例較大，這是其他教育所不具備的特別優(yōu)勢(shì)。高職教育在發(fā)展的過程中不斷地借鑒國際職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了自身的發(fā)展能力，在不斷完善的過程中快速發(fā)展。

１．２高職教育自身的“劣勢(shì)”

相比普通高等教育，我國高職教育發(fā)展的時(shí)間較短，高職院校實(shí)力較弱，整體形象欠佳，既缺豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又無深厚的歷史積淀，在教學(xué)設(shè)施、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、師資力量、管理機(jī)制、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境等各方面實(shí)力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及本科院校。同時(shí)，高職教育的管理體制并不順暢，運(yùn)行機(jī)制不靈活，在一定程度上造成高職教育多頭管理、統(tǒng)籌乏力。高職院校的校企合作深度不夠，企業(yè)很少介入高職院校的辦學(xué)過程，高職院校對(duì)市場(chǎng)反映不敏感，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法保守落后，理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍，直接導(dǎo)致高職院校對(duì)于企業(yè)人才需求狀況、就業(yè)人員素質(zhì)、技能需求情況缺乏足夠的了解，高職院校也就很難培養(yǎng)出真正具備較強(qiáng)操作技能、符合企業(yè)需要的人才。同時(shí)，高職院校對(duì)高職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”以及理論上的“必需，夠用”的原則作簡單、片面的理解，教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，任課教師結(jié)構(gòu)并不合理，高學(xué)歷、高職稱、“雙師型”教師比例較低，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)不夠，更缺乏對(duì)學(xué)生的思想道德、審美、創(chuàng)新、身心等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

１．３高職教育發(fā)展的“機(jī)遇”

工業(yè)化國家特別是發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐表明，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展、社會(huì)越進(jìn)步，越需要高質(zhì)量的職業(yè)教育和高素質(zhì)的技能型人才。德國、瑞士等國家提升和保持其產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和產(chǎn)品國際競(jìng)爭力的基礎(chǔ)是高素質(zhì)的技能型人才和高質(zhì)量的職業(yè)教育。目前，我國正在加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提升，在人才的需求上，除了要有研究和開發(fā)人才外，更要擁有一大批掌握多種技術(shù)原理并熟悉生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用型技術(shù)人才。長期以來，我國高等教育處于“精英教育”階段，實(shí)用性技術(shù)人才十分短缺，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展也因此遭遇到了技術(shù)應(yīng)用性人才短缺的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而許多企業(yè)的人才使用觀念也正在逐步轉(zhuǎn)變，趨向理性、務(wù)實(shí)，高職教育技術(shù)的人才培養(yǎng)恰恰適應(yīng)了生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線對(duì)應(yīng)用型人才的需求。同時(shí)，黨中央、國務(wù)院高度重視發(fā)展職業(yè)教育，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的教育發(fā)展政策取向?qū)β殬I(yè)教育發(fā)展相當(dāng)有利。國家在《面向２１世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“招生計(jì)劃的增量將主要用于地方發(fā)展高等職業(yè)教育”，這些說明高職教育將充當(dāng)高等教育大眾化的主力軍。加之地方政府與社會(huì)各界的重視和支持，社會(huì)各界也日益重視與高職院校合作，并通過捐助、提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等多種方式支持高職教育的發(fā)展。

１．４高職教育發(fā)展的“威脅”

雖然國家把高職教育定為高等教育結(jié)構(gòu)中的一部分，具有與普通高等教育相同的地位，但是人們?cè)谟^念上總是認(rèn)為職業(yè)教育不是高等教育，接受高職教育是不得已而為之。政府對(duì)職業(yè)教育的投入仍然不足，受教育者又難以承擔(dān)相對(duì)較高的職業(yè)教育費(fèi)用，就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度不完善，職業(yè)資格證書的考核和認(rèn)定尚無正式措施，使這項(xiàng)工作不能落在實(shí)處。雖然社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚高技能人才，但在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，仍有相當(dāng)多的企業(yè)發(fā)展建立在低素質(zhì)勞動(dòng)者所產(chǎn)生的低成本之上。這種扭曲的市場(chǎng)需求導(dǎo)向可能使高職教育步入辦學(xué)誤區(qū)，忽視了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，只顧盲目擴(kuò)招，然后大量低質(zhì)量畢業(yè)生被傾銷到市場(chǎng)上。如此只會(huì)使高職教育的社會(huì)聲譽(yù)日漸下降，生源數(shù)量日趨減少，學(xué)生質(zhì)量不斷降低，使高職教育陷入困境。

２“十二五”時(shí)期高職教育發(fā)展的策略

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，成為今后１０年特別是“十二五”時(shí)期推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的中心任務(wù)。高職教育應(yīng)回應(yīng)人民群眾對(duì)多樣化、高質(zhì)量教育服務(wù)的強(qiáng)烈訴求，必須從解決現(xiàn)行職業(yè)教育體系的問題入手，科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

２．１更新人才觀念

高職院校應(yīng)樹立全面培養(yǎng)的理念。全面培養(yǎng)就是對(duì)所有受教育者的培養(yǎng)和對(duì)每一個(gè)受教育者全面發(fā)展的培養(yǎng)。高職教育要面向人人、面向全社會(huì)開放辦學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，不僅教會(huì)學(xué)生一技之長，而且培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的高端技能人才。圍繞這個(gè)目標(biāo)，在課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法和理念等方面進(jìn)行創(chuàng)新。要將“人人成才”的理念真正融入到教育體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和育人實(shí)踐中，只有通過不同的教育類型培養(yǎng)出不同規(guī)格、同等重要的人才，逐步解決社會(huì)鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，才能不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐表明，持續(xù)提升人力資源的國際競(jìng)爭力，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)的多樣化需求，必須建設(shè)一個(gè)充分反映現(xiàn)代教育特點(diǎn)、契合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和符合本國實(shí)際的終身教育體系。高職教育在這一過程中具有其他教育不可替代的特殊作用，因此，高職教育必須使所有受教育者具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，要為人的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，要在教會(huì)學(xué)生一技之長之外奠定其理論基礎(chǔ)、技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

２．２加大資金投入和政策支持

為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求，我國對(duì)發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)給予更大支持。繼續(xù)完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展”的多元辦學(xué)格局和“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與”的管理體制，使我國勞動(dòng)者的素質(zhì)得到明顯提高。應(yīng)不斷提高全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，形成全社會(huì)關(guān)心、重視和支持職業(yè)教育的良好氛圍。各級(jí)人民政府要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、資源配置、條件保障、政策措施的統(tǒng)籌管理，為高職教育提供強(qiáng)有力的公共服務(wù)和良好的發(fā)展環(huán)境，把職業(yè)教育工作納入目標(biāo)管理。進(jìn)一步加大省級(jí)人民政府對(duì)所在區(qū)域高職教育發(fā)展的統(tǒng)籌決策力度，按照縱向控制適度，橫向合作加強(qiáng)的原則，打破條塊分割、校校分割、各自為戰(zhàn)、資源獨(dú)享的辦學(xué)格局，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的示范性高職院校應(yīng)全力對(duì)口支持西部高職教育發(fā)展，堅(jiān)決克服低效益、低水平、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，最大限度地盤活存量教育資源，實(shí)現(xiàn)高職教育資源的優(yōu)化配置和深度共享。

２．３提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

我國的職業(yè)教育在經(jīng)歷了以學(xué)校設(shè)置和專業(yè)開發(fā)為核心的從無到有、以專業(yè)調(diào)整和規(guī)模拓展為核心的從小到大之后，目前正進(jìn)入到以提高質(zhì)量為核心的第三次創(chuàng)業(yè)階段。當(dāng)職業(yè)教育已經(jīng)走到以內(nèi)涵提升、特色立校、質(zhì)量決定生存的發(fā)展關(guān)鍵階段，就應(yīng)該由注重規(guī)模擴(kuò)張向注重質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前高職教育發(fā)展的階段性任務(wù)。高職教育的人才培養(yǎng)方案不僅要徹底擯棄過去那種以學(xué)科為主體的“本科壓縮型”傳統(tǒng)思路和傳統(tǒng)模式，而且還要體現(xiàn)與中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)規(guī)格上的差別與優(yōu)勢(shì)。在課程教學(xué)中，必須牢固樹立職業(yè)本位思想，堅(jiān)持按崗位標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，把知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)的始終。學(xué)校以“滿足學(xué)生多元需求，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展”為原則，構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和個(gè)性拓展課程組成的課程框架，在確保專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的專業(yè)技能和文化基礎(chǔ)基本要求的前提下，建立分類指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)可供學(xué)生選擇的個(gè)性化課程菜單，學(xué)生可根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)要求、個(gè)人興趣愛好和基礎(chǔ)狀況自主選擇課程，鼓勵(lì)揚(yáng)長避短、差異發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)“基礎(chǔ)寬、技能精、針對(duì)性強(qiáng)、適應(yīng)面廣”具有高職教育鮮明特色的課程體系。

２．４加強(qiáng)校企合作

在２０１０－２０２０年這１０年里，高職院校實(shí)際上是風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)遇并存。校企深度合作，是高職院校管理體制改革、改善現(xiàn)有生存狀態(tài)、轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)質(zhì)量上來三位一體的必由之路。高職院校通過校企深度合作，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能顯著提高，實(shí)現(xiàn)校企雙贏局面，這也是高職教育的唯一出路。整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，是“十二五”職業(yè)教育改革創(chuàng)新的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，其中最關(guān)鍵的就是推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行校企深度合作。應(yīng)鼓勵(lì)有條件的地方和學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)睾捅拘?shí)際，大膽探索校企合作的實(shí)現(xiàn)方式，可分別實(shí)行“引企入校”、“辦校進(jìn)廠”、“企業(yè)辦?！?、“校辦企業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“半工半讀”、“學(xué)徒培養(yǎng)”等多樣化的校企合作模式，徹底改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性。鼓勵(lì)校企共建職業(yè)學(xué)校、共建實(shí)訓(xùn)基地、共辦急需專業(yè)，共同培養(yǎng)教師，共同開發(fā)教材，共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心，實(shí)行委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)。積極營造工學(xué)結(jié)合和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育，工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂”。同時(shí)，建立職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)制度，充分發(fā)揮行業(yè)主管部門、行業(yè)組織和行業(yè)專家指導(dǎo)職業(yè)教育的作用。完善高職教育企業(yè)參與制度，鼓勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，進(jìn)一步擴(kuò)大高職院校辦學(xué)自主權(quán)，探索產(chǎn)權(quán)制度改革，推進(jìn)學(xué)校制度創(chuàng)新。

２．５加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

考量高職院校發(fā)展現(xiàn)狀，一線教師的教學(xué)熱情和原創(chuàng)力永遠(yuǎn)是推動(dòng)學(xué)校和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展最值得珍視的力量。高職院校應(yīng)加快完善高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面的政策，制定符合高職教育特點(diǎn)的高職院校師資結(jié)構(gòu)和教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施高職院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，加快制定優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)的相關(guān)政策，通過兼職聘請(qǐng)、企業(yè)實(shí)踐、崗位培訓(xùn)、政府購買服務(wù)等方式，加快建成一支能夠支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量水平，支撐現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和運(yùn)行的高素質(zhì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍。積極開展職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目研究和開發(fā)，以全國重點(diǎn)建設(shè)基地為龍頭，省級(jí)基地為主體，校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，靈活開放的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本形成。應(yīng)制定高職院校教師的任職資格，高職院校教師的職稱評(píng)定應(yīng)有單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)，并逐步設(shè)立單獨(dú)的評(píng)審機(jī)構(gòu)，采取相應(yīng)的評(píng)審辦法，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。政府應(yīng)進(jìn)一步給予高職教育一定政策，在資金上大力扶持，使得學(xué)校有能力提高教師待遇，設(shè)立教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，重點(diǎn)向一線教師傾斜，提高教師科研及進(jìn)修經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師尤其是青年教師參加實(shí)際生產(chǎn)、管理鍛煉、外出進(jìn)修，以全面提高教師整體素質(zhì)。

２．６堅(jiān)持就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育

高職教育的獨(dú)特性，就是要堅(jiān)持就業(yè)教育的定位不動(dòng)搖，凸顯創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育的素質(zhì)培養(yǎng)。因此，高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于社會(huì)對(duì)職業(yè)性人才的現(xiàn)實(shí)需求，把培養(yǎng)社會(huì)需要和職業(yè)崗位需要的人才作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，采取有效的措施，提高高職院校學(xué)生就業(yè)能力。高職院校要認(rèn)真貫徹落實(shí)國家有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)的方針政策，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，全面推進(jìn)學(xué)生的思想教育和管理工作，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革和教學(xué)管理工作，促進(jìn)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提高畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭能力和社會(huì)適應(yīng)能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)與健全的個(gè)性，增強(qiáng)其面對(duì)未來可能受到心理沖擊的適應(yīng)力。高職院校必須建立專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)規(guī)劃。高職畢業(yè)生不僅是求職者，更要成為創(chuàng)業(yè)者。在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要在認(rèn)真了解和分析學(xué)生的身心發(fā)展水平和知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體化的創(chuàng)業(yè)教育。在學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，并不是要求學(xué)生去開辦一個(gè)企業(yè)，而是教會(huì)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神，具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)業(yè)就必須創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提條件，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。高職教育在教學(xué)中必須能反映最新科技成果和知識(shí)的運(yùn)用，教師在授課過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和前提。借助課程內(nèi)容方法、教學(xué)組織形式乃至營造積極的學(xué)習(xí)氛圍等促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣，使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要教會(huì)學(xué)生獲取有用信息，獲取新知識(shí)、新技術(shù)，并把這些變成學(xué)生自己的知識(shí)，以此開闊思路，促進(jìn)自己創(chuàng)新能力的提高。

２１世紀(jì)，我國的高等職業(yè)教育將對(duì)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新發(fā)揮著重大作用。“十二五”期間，肩負(fù)高職教育任務(wù)的各類高職院校要生存、要發(fā)展、要參與競(jìng)爭，要邁向綜合性技術(shù)型高職院校，就要以理性客觀的思路分析高職教育面臨的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，拓寬思路，大膽改革，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職教育的科學(xué)發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

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