基于菱形理論模型的高校雙語教學(xué)評估模式

呂晨 劉紅宇 李美巖 肖雪晴

摘要：自教育部提出了大力開展雙語教學(xué)的目標后，全國涌現(xiàn)了上萬篇的雙語教學(xué)類文章。2007年以來，越來越多的雙語教學(xué)研究開始注重雙語教學(xué)的評價方法，但是這些研究所站的角度都是對課程本身的評價，導(dǎo)致評價結(jié)果相對狹隘。其實在教學(xué)實踐中，導(dǎo)致雙語教學(xué)效果不佳的一個重要因素是學(xué)校的支持，而對這方面的評價必須站在一個更高的角度上才能進行。在這樣的目的下，提出一個雙語教學(xué)的評估模型，從第三方的角度對學(xué)校雙語教學(xué)工作進行評估是有利于雙語教學(xué)發(fā)展的。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；高等學(xué)校；菱形理論；評估模式；指標

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3925-05

A Study on Bilingual Education Evaluation Model in Universities and Colleges Based on Diamond Model

LV Chen1，LIU Hong-yu1，LI Mei-yan1, XIAO Xue-qing2

(1. Tianjin Institute of Urban Construction, Tianjin 300084, China; 2. Tianjin Uninersity of Technology and Education, Tianjin 300222, China)

Abstract: Since the Ministry of Education advocated bilingual education in colleges and universities, tens of thousands papers about this ar? ea has been published. Especially from 2007, more papers endeavored to explore the evaluation of bilingual education. However, these arti? cles are more likely to evaluate from the schools perspective, which makes the appreciation results parochial. In fact, in teaching practice, one reason that causes poor results of bilingual education is a lack of support from the schools, which can only be evaluated from a higher perspective. Therefore, proposing an evaluation model from the perspective of a third party to appreciate the performance of the school can benefit the development of bilingual education.

Key words: bilingual education; colleges and universities; diamond model; evaluation model; indexes

自2001年以來，國家教育部一直大力推行雙語教育，并明確要求高校在三年內(nèi)開始5%~10%的雙語課程。近年來，為了推動這一政策的深化，國家教育部在2007年開始推行雙語教學(xué)示范課程的評審大大提升了雙語教學(xué)的有效性和針對性。在2012年工作要點中，教育部也把雙語教學(xué)列為“穩(wěn)妥推進”的行列。

然而，雖然有了國家的支持，目前的雙語教學(xué)仍存在一定的欠缺，其主要原因就是缺乏合適的評估模式和方法。該文希望為雙語教學(xué)的評估模式提出一個可行的方法。

綜合以上所述，作者在參閱了大量文獻的基礎(chǔ)上對于雙語教學(xué)的評估模式給出了一個基本的框架。在該框架下，作者把雙語教學(xué)的影響因素分成了若干個組成部分，并給每個部分進行了層次的細分，然后使用打分法給每個層次賦予一個最高分值，最后把每一個方面的打分再次進行加權(quán)平均，從而對一個大學(xué)或?qū)W院的整體雙語教學(xué)水平進行評估。

在該文中，作者創(chuàng)新的提出了把學(xué)生的出國留學(xué)和進入國際大公司的意愿、先修后修課程銜接、周邊院校的雙語課程三個明細指標，而且不同于前人的是作者給專業(yè)英語詞庫、教師的口語能力、用人單位的要求、政策寬容度等賦予了較高的權(quán)重。

該文的不足之處在于沒有使用定量的方法把所有的因素進行數(shù)理分析，這也給今后的研究提出了發(fā)展方向。

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