小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見

汪娟香

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；作業(yè)；實(shí)踐性；自主性；開放性

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）16—0085—０1

教師給學(xué)生布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢查教學(xué)效果，是教師診斷學(xué)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的重要手段。 作業(yè)的目的不外乎有兩個(gè)：一是通過練，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識(shí)；二是運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，又要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都能得到提高。

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為作業(yè)做得越多，學(xué)生將知識(shí)記得越牢，學(xué)生的能力提高得越快。但是，小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，逐漸厭煩語文學(xué)習(xí)。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)。有隨堂練習(xí)、課前預(yù)習(xí)，更多的是讓學(xué)生畫、唱、演、做、說等實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)。例如，在教學(xué)古詩《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩的意境，我布置了家庭作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩的理解畫一幅彩色畫。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，情緒也很激動(dòng)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試的樣子。第二天，一幅幅畫交上來了。看著這一幅幅精美的畫作，對(duì)我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性作業(yè)

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)產(chǎn)生有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到限制。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)。在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。例如，a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用，b套餐的題型再低一層次，而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的需求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力差一點(diǎn)的可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。

三、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”獨(dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨(dú)立性的同時(shí)，創(chuàng)造者還應(yīng)具有合作精神。作為語文教學(xué)內(nèi)容之一的作業(yè)，也不能拘泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中吸取營養(yǎng)。如，學(xué)了《美麗的小興安嶺》后，我讓學(xué)生到大自然中去觀察，進(jìn)一步了解樹的種類、樹的生長環(huán)境、樹的作用，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語，并進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力。

. 編輯：謝穎麗