校本課程建設中的若干“偽命題”

陳匯祥

摘要：校本課程是新課程建設和實施中最重要的一環(huán)，然而在現(xiàn)實中，許多學校的基層教育工作者和管理者對校本課程的認識卻存在諸多錯誤的認識：認為課程開發(fā)僅僅是專家的事，是自上而下的，開發(fā)校本課程會擠壓必修課的時間，實施校本課程會對學校秩序產生負面影響等等。這些都是偽命題，學校的“多樣化”，必然要有課程的“多樣化”與之相適應，學校實現(xiàn)特色化，就會實現(xiàn)最大的發(fā)展空間。

關鍵詞：校本課程；“偽命題”；特色化；學校發(fā)展

中圖分類號：G４２文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０７-00３３-0３

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！庇纱丝磥?，學校是課程的實施者，同時也是課程的建設者；既有實施、完成國家及地方課程的責任和義務，也有校本課程開發(fā)、落實的責任和義務。學校是新課程建設和實施中重要的、不可或缺的一環(huán)。少了“校本”這一環(huán)節(jié)，課程體系就不能稱之為一個完整的體系?！痘A教育課程改革綱要（試行）》的這個規(guī)定已經(jīng)提出十多年，但在基層的實踐中，還是有一些錯誤乃至荒謬的看法和認識。

一、課程開發(fā)是專家的事

基層教育工作者甚至管理者，對新課程理念學習理解不到位，認為課程建設是專家學者的事。課程三級管理僅僅是專家們在象牙塔里想象出來的一個概念。學校既是新課程的實踐者，也是新課程的建設者。尤其是校本課程，如果沒有基層教師根據(jù)學校、學生和個人的特點而積極參與建設，那“校本”從何談起？

幾年前，筆者在與一位二星級高中校長交流時談到，如果他們學校在校本課程建設方面有什么需要，我可以幫助他們聯(lián)系一些學校，讓他們先去看一看。答曰：“我們這樣的學校，能夠讓學生升學就不錯了。課程什么的根本做不起來。”三年后，這所高中被停止招生，劃并給了一所初中校。

國家組織一大批富有經(jīng)驗和水平的專家開發(fā)課程，主要是必修和必選課程，體現(xiàn)了國家意志和基本要求。地方教育主管部門根據(jù)各自然、人文的資源和因素，開發(fā)地方課程，體現(xiàn)地方要求和特色。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每一所學校的生源、師資、傳統(tǒng)、管理等也是不一樣的。沒有一位專家能了解所有學校的特點，沒有人再比這所學校的校長和老師更了解這所學校了，這是學校進行校本課程建設最大的優(yōu)勢所在。每一所學校都有條件根據(jù)“我”的特點開發(fā)校本課程。

校本課程開發(fā)和實施還是學校教師培訓的有效途徑。有的學校或校長認為，我校師資水平不高，最需要的是培訓和提高。無論是公辦學校，還是民辦學校，都存在辦學成本和人員編制的問題，有哪所學校能把教師一批批地送出去脫產培訓呢？又有哪個專家、學者能長時間待在一所學校搞培訓呢？在專家的指導下，教師參與到校本課程的建設和實施中去，是教師提高的最有效的途徑之一。

二、校本課程是上面要求我們搞的

課程改革不是“面子”，更不是“幌子”，而是“里子”，是“核心”。課程建設事關學校特色建設、優(yōu)質發(fā)展的核心競爭力。

校本課程的開設，有些學校把豐富的課程作為一種擺設。他們雖然構建了豐富多彩的課程“超市”，選修課數(shù)量達到一兩百門，但減少了選修課時間，例如每周選修課只有２課時甚至１課時，占總課時數(shù)的二十分之一或四十分之一，這么少的時間，怎么讓學生通過課程選擇、發(fā)現(xiàn)自己興趣愛好和能力傾向？怎么鑒別個性以適應個性呢？更有甚者，上面來檢查了，或者外面有人來參觀，就臨時開幾門校本課程來點綴一下“門面”。

我們應該看到，不同的學校之間有著各種各樣的差異（生源、師資、辦學歷史、環(huán)境等），甚至問題和困難也各有各的不同。把這些差異看成是發(fā)展的包袱和累贅，還是看成辦學資源和潛在的辦學特色？是唉聲嘆氣、搖尾乞憐“等、靠、要”，還是把自己的學?？闯墒潜人^名校更具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W校？是“我就這一堆了”、“死豬不怕開水燙”，還是“只要不停步，就會有進步”？不同的辦學觀念既決定了學校的辦學現(xiàn)狀，更關系到學校的未來。

“野百合也有春天”，每一所學校都具備成為一所有特色的學校的可能。特色主要來自于這個學校獨特的校本課程設置。校本課程是學校的產品，是學校最重要的競爭力。

因此，校本課程建設，應該是學校自覺自愿的意識和行為，是學校發(fā)展的“核動力”，是“里子”，而不是“面子”，更不應該成為“幌子”。校本課程建設，不應是上面“要我干”，而是為了學校發(fā)展“我要干”。

三、開設校本課程會擠壓必修課，必修課課時不夠，會影響教學質量

幾乎在每個年級都會聽到有人談論“課時不夠”的話題，這里的課時，說的都是必修課。課時不夠，這首先是教師的問題。要么是教師的教學水平低下，不能在規(guī)定時間內完成規(guī)定的任務；要么是對教學要求和學生需求把握不準，企圖把中、高考要求一步到位。況且“夠”與“不夠”是相對的，是因人而異的。增加課時往往意味著增大學習難度或不斷地“炒冷飯”，學生的興趣和個性得不到應有的關注，有些學生就會變得焦慮、失望、灰心、厭倦。殊不知，興趣的喪失才是對所謂的“教學質量”最致命的打擊。

增加考試科目的課時，首先遭殃的往往是體育課或者體育活動的時間。那么，現(xiàn)在的情形又怎樣呢？而從２０００年開始的連續(xù)多年的國民體質監(jiān)測數(shù)據(jù)表明，青少年整體身體素質多項重要指標呈下降趨勢。全國政協(xié)委員、北京體育大學校長楊樺甚至稱，如果眼下中國的這一代青少年再不加強鍛煉，他們將可能成為新的“東亞病夫”。所謂“陽光運動一小時”，在大多數(shù)學校都不能真正落實。南師附中江寧分校所有年級體育課和體育活動實行“４＋１”或“３＋２”，真正保證每天有一節(jié)體育課或體育活動。從２００６年有第一屆畢業(yè)生開始，每年至少有兩名同學考取飛行學員，２０１１屆，更有九名同學飛行員體檢合格，這是一個耐人尋味的數(shù)字。

為了增加考試科目的課時，藝術課也容易成為“壓縮”的對象。這是一個讓人非常痛心的現(xiàn)象。一是抹煞了少部分視覺空間智能與音樂旋律智能比較強烈學生向藝術專業(yè)發(fā)展的機會；再是影響了大部分學生藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們對藝術作品中那些詩情畫意和人生哲理的理解不夠深刻，當然也很難學會藝術上大跨度的宏觀形象思維，而這些東西對啟迪一個人的創(chuàng)新思維是非常重要的，正如錢學森先生指出的“科學上的創(chuàng)新光靠嚴密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證”。所以砍掉的不是一兩節(jié)藝術課，說不定就是扼殺了一個中國未來的“喬布斯”。

為了增加考試科目的課時，實施的必然是以過多占用活動及休息時間為特點的死“楸”戰(zhàn)術，在追求進度快、難度高、知識點多的同時，不得不省略或舍棄那些妨礙這些追求，其實有著自身獨特價值的課程或活動，例如實驗、研究性學習、綜合實踐活動等，最終導致了學生人文能力與創(chuàng)新能力的整體性薄弱。

沒有豐富多彩、適應學生個性需求的課程才是真正的影響教育質量，是對教育規(guī)律和常識的背叛和離棄，是對創(chuàng)新和民族未來“殺人不見血”式的無形摧毀。

四、校本課程質量不高，會對學校的教學秩序產生負面影響。

校本選修課，因為沒有統(tǒng)一的教材，大學也許沒有開設相應的專業(yè)課，教師的課程開發(fā)水平和教學水平還不盡如人意。因為開設校本課程，學生大多要跑班上課，教學秩序也可能會不太理想。其實，即使是必修課，從教材、教學資源、教學管理甚至教師也可能存在各種各樣的問題，是不是也要取消必修課呢？

對校本課程，我們首先要重視它，把它作為整個課程體系中不可或缺的一部分。在開發(fā)、開設的過程中，學校有適當?shù)恼邇A斜，允許和鼓勵教師不斷積累教學資源和經(jīng)驗，肯定教師的努力和探索，加強備課和研究，相信校本課程會逐步走上正軌，教學質量也會逐步提高。如果減少甚至取消校本課程，連最起碼的探索的時間和空間都沒有，校本課程的質量就永遠不可能提高，就會陷入惡性循環(huán)。校本課程教學秩序不理想，這不是課程建設的必然結果。筆者曾到一所開辦五六年的初中校去觀摹校本課程建設，初中生的紀律應該更難管，可是該校硬是井井有條。這里既有認識問題，也有管理方法落后，創(chuàng)新不夠的問題。

從去年開始，國家啟動了普通高中多樣化辦學改革試點工作。學校的“多樣化”，必然要有課程的“多樣化”與之相適應。抓住這個契機，用心用力做好校本課程建設工作，每一所學校就會實現(xiàn)最大的存在價值，就會獲得最大的發(fā)展空間！