語文教學(xué)中如何加深學(xué)生的情感體驗

李子成

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；情感；導(dǎo)語；朗讀；細(xì)節(jié)

描寫；情境

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

19—0037—01

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。在語文教學(xué)中教師要重視情感教育，要充分認(rèn)識課堂教學(xué)中的情感價值，通過運用多種教學(xué)方法，有意識地把情感教育滲透到教學(xué)中，使教學(xué)過程不僅成為學(xué)生掌握知識的過程，而且要成為學(xué)生全面發(fā)展的過程。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談幾點認(rèn)識。

一、設(shè)計精彩導(dǎo)語

導(dǎo)語是課堂教學(xué)中的緒言，是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏。教師若能發(fā)揮語言的魅力，用充滿激情的、詩一般的教學(xué)語言導(dǎo)入新課，必定會促使學(xué)生情不自禁地走入文本，和文本進(jìn)行心靈的碰撞、情感的交流，進(jìn)而促進(jìn)理解與感悟。

如講授魯迅的《拿來主義》時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：“有位天津的作家叫馮驥才，有一次出訪法國，在一次歡迎宴會上，外國記者不斷向他提問。其中，一位記者問到：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎？馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。他幽默機(jī)智的回答博得滿堂喝彩。是的，我們學(xué)習(xí)資本主義的一些東西，不會變成資本主義。同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義！”這時學(xué)生就會產(chǎn)生好奇，到底什么是“拿來主義”，怎樣才能做到“拿來主義”，一系列問題接連產(chǎn)生。然后很自然地導(dǎo)入到課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

實踐證明，老師滿懷激情的導(dǎo)語很容易感染學(xué)生，激發(fā)他們的興奮點，他們就能帶著被激起的情緒和興趣走進(jìn)課文。

二、營造教學(xué)情境

營造一種符合教學(xué)需要的情境，把學(xué)生帶入一種與教學(xué)內(nèi)容相通的氛圍中?！巴咏庖鏖L恨曲，胡兒能唱琵琶篇?！薄杜眯小分阅芮Ч艂鞒?，就在于琵琶女的琴聲觸動了詩人的情感，使詩人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。而這兩句感慨，激起了更多人的情感共鳴。我們的教學(xué)，就應(yīng)該像《琵琶行》這樣以聲傳情，以情動人。

如詩歌的教學(xué)，大多數(shù)詩歌感情含蓄，詩畫一體，如“大漠孤煙直，長河落日圓”一句就深具“詩中有畫，畫中有詩”的特點，大多數(shù)學(xué)生沒有看到過沙漠，無法理解其景象和詩中雄闊而又稍顯蒼涼的意境，教學(xué)時就可以借助多媒體的視頻和音樂所創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生體會這種情感和意境。

三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀

朗讀是一種重要的必不可少的情感滲透的方式，但凡優(yōu)美的詩文，常常需要縱情朗讀、放聲吟誦，才能解其意，曉其情。如毛澤東的詞《沁園春·雪》、《水調(diào)歌頭·游泳》，其中美麗壯觀、氣勢磅礴的景物描寫，以天下為己任、改造舊中國的豪邁激情，無一不是通過鏗鏘有力的語言、節(jié)奏和諧的韻律表達(dá)出來的。在瑯瑯書聲中，引導(dǎo)學(xué)生體味“百年多病獨登臺”的凄涼，“同是天涯淪落人”的喟嘆，感受“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪放，“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的纏綿……在瑯瑯書聲中獲得情感審美的體驗。

聲情并茂的朗讀，可以品文中之味，悟其內(nèi)之情；可以激發(fā)學(xué)生情感，使其真正走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心；可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而培養(yǎng)審美感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和豐富的情感和想象力。

四、研讀細(xì)節(jié)描寫

朗讀著重是對整體情感的領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中獲得情感的升華，而細(xì)節(jié)的品味則是在整體領(lǐng)悟了文本情感的基礎(chǔ)上，通過研讀細(xì)節(jié)描寫來挖掘細(xì)節(jié)背后的人物的情感世界，以此來深化學(xué)生的情感體驗。

如我在教《范進(jìn)中舉》的“范進(jìn)喜極而瘋”這一情節(jié)時，就抓住該段描寫范進(jìn)中舉后的神態(tài)、動作的幾個詞，讓學(xué)生去品味和討論。最終明確這些詞語準(zhǔn)確表現(xiàn)了范進(jìn)幾十年的夙愿得以實現(xiàn)的極度興奮，以及對自己今后升官發(fā)財、地位提升的憧憬與狂想。從中可見范進(jìn)扭曲的靈魂，深刻地反映了封建科舉制度對讀書人的毒害。通過對這一細(xì)節(jié)的品味，學(xué)生對范進(jìn)這個人物的心理和情感都有了更深一層的了解和細(xì)化。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研讀細(xì)節(jié)，不只理解字面意思，還要能悟出其傳達(dá)的神韻和情韻，更好領(lǐng)悟文章的情感。使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操，真正達(dá)到文與意的真正融合。

編輯：劉於誠