高中創(chuàng)意寫作教學(xué)嘗試

參觀上海世博會，站在英國館面前，我感慨萬千：托馬斯把英國館設(shè)計成了蒲公英的造型，從外形看，類似于海膽，數(shù)萬根透明長管隨風(fēng)起舞。而走進(jìn)去抬頭看，每根管子的底部都鑲嵌著不同的植物種籽。如果把世博會主題“城市讓生活更美好”看成作文題目，那么托馬斯的“作文”運(yùn)用了逆向思維和擴(kuò)散思維，其“主旨”就是真正美好的生活是來源于萬物并存眾生平等的城市。同時，托馬斯“大題小做”，把落點放在小小的蒲公英上，詩意而又旨遠(yuǎn)。聯(lián)想到托馬斯另外兩個杰作，飄式階梯和卷式橋梁，你不能不對這個英國青年設(shè)計師由衷欽佩。而英國正是“創(chuàng)意寫作”教學(xué)的發(fā)源地。

創(chuàng)意寫作在西方以及東南亞的中小學(xué)作文教學(xué)中占有重要的地位。筆者從事高中語文教學(xué)近三十年，對目前服從于高考作文要求的模式作文已經(jīng)深惡痛絕，每次高考閱卷回來，都心情沉重，即使所謂的滿分作文，也大多是一些中規(guī)中矩缺少創(chuàng)意的庸常之作。2009年，教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個國家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。在中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。沒有想象力和創(chuàng)造力的孩子作文，只能像朱光潛先生所言，“說的話和那話說出來的形式都大半彼此相同，看起來只覺得‘天下老鴉一般黑”（《選擇與安排》）。作為一名以語文教育為職業(yè)的教育者，我在對自己失望之余，希望能尋找到一條革新之路。于是，接觸到了歐美及香港一些創(chuàng)意寫作的教材之后，我在作文教學(xué)中開始了創(chuàng)意寫作教學(xué)嘗試。

香港作文教學(xué)研究專家認(rèn)為，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師為了降低學(xué)生的寫作難度，為學(xué)生提供過多的現(xiàn)成內(nèi)容或提綱，因而大大地削弱了學(xué)生的寫作樂趣，徹底破壞了學(xué)生的寫作動機(jī)。這樣也就使學(xué)生誤以為，寫作的目的只是為了分?jǐn)?shù)或供教師閱讀和評改的材料，而不是自己向他人傳遞意念和感受，因而使寫作變成了毫無意義的活動。因此，創(chuàng)意寫作應(yīng)該讓學(xué)生們在一個自由的天地里創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生多寫作、多表達(dá)、多運(yùn)用自己的語言，發(fā)展學(xué)生完整的語言系統(tǒng)。

怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂趣和寫作個性呢？筆者在試驗中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意寫作首先應(yīng)該從創(chuàng)意閱讀開始?！耙磺€讀者要有一千個哈姆雷特”，創(chuàng)意閱讀就是要讀出自已與眾不同的感悟，要有自己的眼光和追求，要有自己的閱讀興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的純正的閱讀興趣，就應(yīng)該讓學(xué)生喜歡他所讀的作家和作品。筆者曾經(jīng)在班級開展過一次閱讀活動，“尋找一個自己崇拜的作家”。在活動過程中，讓學(xué)生展示自已的讀書摘記卡片，展示搜集到的作家照片和簽名，并評優(yōu)張貼?；顒咏Y(jié)束，組織了“我喜歡的一位作家”演講比賽，并在文學(xué)社社刊上推薦選發(fā)了部分優(yōu)秀讀書筆記和小論文。學(xué)生可以追文藝體育之星，其實也可以引導(dǎo)他們追作家之星。把一個作家的作品讀全讀透，熟悉他的創(chuàng)作歷程，就能有自己的所見所解。在閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和獨特的眼光，我要求學(xué)生在讀書時養(yǎng)成寫眉批和旁注的習(xí)慣。在閱讀一本書的過程中，往往有許多小火花閃現(xiàn)，可以是批判，可以是延伸，也可以是感悟，及時記錄，其中藏有很多的創(chuàng)新意識。這在無意中培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想思維、逆向思維和創(chuàng)新思維。學(xué)期結(jié)束，我在班上舉辦一個課本展覽，尤其是自讀課本，寫的旁注越多，甚至?xí)撋弦驗樽謱懙枚嗪蛠y顯得不那么整潔，只要有新見地，我也會大力表彰，引以為傲。

早在上個世紀(jì)七十年代，Torrance先生就提出了創(chuàng)造性教學(xué)原則：重視不尋常的問題和意念；讓學(xué)生知道自己的意見是有價值的；提供不作評估的練習(xí)與學(xué)習(xí)機(jī)會；提供學(xué)生自我思考自我發(fā)掘的空間，鼓勵自發(fā)學(xué)習(xí)；給予連續(xù)因果的評價。對照這五條原則，筆者認(rèn)為自己組織的創(chuàng)意閱讀活動是契合了這種精神，在實際教學(xué)中也受到了學(xué)生的熱烈響應(yīng)，養(yǎng)成了學(xué)生讀書的方法和習(xí)慣，為創(chuàng)意寫作試驗做了很好的鋪墊。

從這五條原則出發(fā)，從高一開始，我要求學(xué)生每周完成一篇隨筆，主要內(nèi)容就是讀書筆記和生活心得。關(guān)于“讀書筆記”的寫作，我建議學(xué)生可以換一種方式，把作品讀到一半，停下來，設(shè)想一下假如你是作者，后面你怎么寫？結(jié)局應(yīng)該怎樣？假設(shè)作者是曹雪芹，你是高鶚。寫完了設(shè)想再繼續(xù)讀完原作品，比較一下，作者比你高明在哪里。也不排除你比作者更高明，再寫一篇心得體會。

關(guān)于“生活心得”的寫作，我參閱了西方創(chuàng)意寫作教材，建議學(xué)生可以從這幾個方面下手：（1）把你熱愛的東西列出來，必須是所有的東西，比如愛吃的巧克力曲奇、心儀的演員、吸血鬼、爵士小號還有夢想能夠飛翔等等，從中選一兩個相結(jié)合，創(chuàng)作一個故事；（2）選擇某樣你深信不疑的東西寫一篇文章，可以是某種政治、宗教信仰，或者更有趣的事情，比如你相信玻璃是綠色的，精靈也許真的存在，或者你堅信mp3比mp4更好用等；（3）描寫一個看法與你截然相反的人的所思所想，但不要描寫得太直白；（4）用不同的手法把從前寫過的東西重寫一遍；（5）改變作文主人公的一段背景，比如如果你是男生，就把主人公的性別設(shè)定為女生，反之亦然；（6）寫一個你從未寫過、很少寫起的秘密，一定要坦誠；你可以永遠(yuǎn)不給任何人看你寫的東西，可以不交給老師看，甚至可以寫完馬上就把它燒掉。這樣一個學(xué)期下來，學(xué)生的隨筆中充滿了許多新鮮有趣的故事，出現(xiàn)了許多超乎我想象的觀點，讀學(xué)生的隨筆成了我生活中的一大樂趣。

有了這樣的隨筆訓(xùn)練的基礎(chǔ)，我就開始了大作文創(chuàng)意寫作教學(xué)的嘗試。按上級要求，一學(xué)期高中學(xué)生必須完成六篇作文，作文題目都是現(xiàn)成的，在教科書的每個模塊后等著你。即使你想另外擇題，還有一條規(guī)定卡著，同年級備課組必須統(tǒng)一作文題。但是，該出手時就出手，我在自己任教的兩個班做了嘗試。

先是命題采用“放羊式”：你寫一篇你最想寫的文章，你覺得你一肚子的話憋在肚子里快要爆炸了，不說不寫難受了，老師給你一個泄洪的渠道。但你得注意，這是作文，得注意表達(dá)方式和方法。題材不限，可以是記敘文議論文，也可以是小說、劇本、詩歌。這一次可以說是身心大解放，什么文體什么主題都到場了，其中不乏佳作，讓我充滿了信心。

以后的作文，有命題方向，但要求學(xué)生開始尋找最適合自己的文體?；蛘哂畜w裁要求，不作命題限制。我覺得一下子全放開，中學(xué)生還不適合，畢竟有寫作訓(xùn)練的步驟要求，得循序漸進(jìn)。這樣下來，大部分同學(xué)都找到了自己喜歡的文體。比如賈瑞罡同學(xué)的作文《時光》是一個劇本，改編的是《水滸》的一個章節(jié)，受到全班同學(xué)好評，所在班級把它排練出來，在學(xué)校“戲劇節(jié)”競演，獲一等獎。還有一位女生張一，特喜歡足球，幾乎每次作文題材都是球星球賽，寫其它題材就干巴巴，后來和她交流幾次后，覺得這樣寫也未嘗不可，只要每次都寫出新東西，就是好作文。在作文評價上，我也改變了方式，先由學(xué)生自評，再由我評價，最后綜合給等第。

經(jīng)過兩個學(xué)年的探索，有了較大的收獲：學(xué)生喜歡上作文課，喜歡動筆了；學(xué)生作文有了很多讓我耳目一新的內(nèi)容；學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力得到了明顯的提高。但是，在目前的背景下，要真正做好創(chuàng)意寫作教學(xué)，還有許多方面值得反思。

其一，相對高考作文而言，創(chuàng)意寫作有很大的冒險性，一種可能是受到追捧，得高分；另一種可能是棒殺，低分甚至零分。我所在的學(xué)校學(xué)生大多數(shù)是出國或保送，壓力相對小一點。但是我也捏著一把汗。

其二，創(chuàng)意寫作對語文老師提出了更高要求，傳統(tǒng)高考模式下的語文老師習(xí)慣了“八股”套路，忙于做題，往往疏于閱讀和寫作，甚至?xí)暋皠?chuàng)意”為異端。筆者是一位文學(xué)愛好者，在學(xué)校開設(shè)了選修課《小說時評》，把當(dāng)下的優(yōu)秀小說推薦給學(xué)生，在沒有教材定論的條件下，憑自己的分析和理解解剖作品，引發(fā)學(xué)生的見解。在課余堅持小說創(chuàng)作，在《人民文學(xué)》《中國作家》《花城》等刊物發(fā)表了六十多萬字的小說，創(chuàng)作必然會鍛煉了自己眼光的敏銳性，能進(jìn)一步發(fā)掘自己的創(chuàng)新意識。這樣，相對而言，更易捕捉學(xué)生作文中的創(chuàng)新火花，珍惜并引導(dǎo)學(xué)生作文的創(chuàng)意。

其三，很多人對“創(chuàng)意寫作”有誤解，認(rèn)為我們培養(yǎng)的學(xué)生絕大部分不會做作家，沒必要“折騰”學(xué)生。其實，“創(chuàng)意寫作”是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，它雖然與培養(yǎng)作家的文學(xué)類創(chuàng)造性寫作并行不悖，但更多地著力于訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的基本功，是為整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。不認(rèn)識到這一點，就會貶低“創(chuàng)意寫作”的價值和意義。

（余一鳴，南京外國語學(xué)校，210008）