試論探究性教學(xué)在課堂應(yīng)用中的分類(lèi)

吳愛(ài)玲

探究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部實(shí)施課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題和形成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它與其他學(xué)科交叉性較強(qiáng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。在生物教學(xué)中倡導(dǎo)探究性教學(xué)，就是力求通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。然而，探究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于探索階段，目前最關(guān)鍵的問(wèn)題就是現(xiàn)有條件下如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，以保證課程改革的實(shí)效。我認(rèn)為探究性教學(xué)應(yīng)主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、生物史探究

生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識(shí)的探究，主要是對(duì)經(jīng)典事件的科學(xué)方法和研究方法的探究。高中生物教材中諸如孟德?tīng)栠z傳規(guī)律、生長(zhǎng)素、酶的發(fā)現(xiàn)等典型的科學(xué)發(fā)展史。通過(guò)剖析典型事例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史中體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和批判性思維的能力。我們計(jì)劃在講授遺傳的基本規(guī)律知識(shí)“探究孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，讓學(xué)生去探討孟德?tīng)柹?，從而讓學(xué)生認(rèn)同其作為科學(xué)遺傳學(xué)奠基人的地位；分析孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，討論孟德?tīng)枌?duì)實(shí)驗(yàn)材料的選材，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡，探索遺傳的奧妙。

二、實(shí)驗(yàn)探究

生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果的探究，主要是教材中的實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。以往生物實(shí)驗(yàn)課主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問(wèn)。探究性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的生物科學(xué)素養(yǎng)。本課題計(jì)劃在學(xué)習(xí)細(xì)胞的代謝的知識(shí)，“探究酵母菌呼吸方式”一節(jié)時(shí)讓學(xué)生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細(xì)胞呼吸的方式，通過(guò)比較來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)；在學(xué)習(xí)酶的應(yīng)用知識(shí)，“探究酶在日常生活中的應(yīng)用”。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。

三、調(diào)查探究

調(diào)查探究，主要是對(duì)教材知識(shí)的拓展和延伸，對(duì)日常生活中碰到的問(wèn)題用生物學(xué)知識(shí)來(lái)探究。讓學(xué)生走出課堂，在社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、調(diào)查，測(cè)量數(shù)據(jù)篩選、整理、分析能力。例如，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間把校園內(nèi)的植物分類(lèi)，利用多種方式弄清它們的形態(tài)特征與生理習(xí)性，并給每顆植物掛牌，這樣既可以培養(yǎng)多種能力也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，開(kāi)放地實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程，合理地處理探究教學(xué)和其他教學(xué)方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效益。

（東光縣第一中學(xué)）