論高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

楊曉玲

觀察近幾年高考的閱讀理解試題，除閱讀量較大幅度增加、突出英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化外，試題還考查了學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求考生必須具備較高的閱讀速度和快速思維能力。高中英語(yǔ)閱讀課一直倍受教師的重視，但教學(xué)效果卻總是不理想。究其原因是多方面的，一方面，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的高低與其詞匯量、文化背景知識(shí)和閱讀技巧的掌握等密切相關(guān)；另一方面，教師在閱讀課教學(xué)中所采用的教學(xué)方法也直接影響著學(xué)生對(duì)閱讀方法和策略的掌握和應(yīng)用。因此，教師在閱讀課教學(xué)中采取怎樣的閱讀教學(xué)方法應(yīng)該引起教師的重視和思索。

一、運(yùn)用體裁分析方法

我們知道閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。關(guān)于不同的文章都有各自的寫作手法和表達(dá)方式，不知辯體，往往使閱讀帶有盲目性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該自覺(jué)地運(yùn)用體裁分析方法，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法；抓住典型文章，分析其體裁框架及寫作特點(diǎn)，并讓學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀實(shí)踐，達(dá)到舉一反三。高中教材中的閱讀材料題材多樣，體裁各異。文章絕不是互不相干的句子雜亂無(wú)章的堆砌，閱讀時(shí)，學(xué)生直接面對(duì)的是語(yǔ)篇，其組成以及規(guī)律對(duì)閱讀起著至關(guān)重要的作用。

二、運(yùn)用英語(yǔ)雙重活動(dòng)教學(xué)法

閱讀教學(xué)的目的是獲取閱讀理解的能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中貫穿《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，運(yùn)用英語(yǔ)雙重活動(dòng)教學(xué)法，構(gòu)建“教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，從而培養(yǎng)閱讀能力和用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交際的能力?！坝⒄Z(yǔ)雙重活動(dòng)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間及學(xué)生之間思想、情感、信息的交流，師生構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體。教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、自覺(jué)實(shí)踐、生動(dòng)活潑地參與。師生是平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。運(yùn)用“教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)”的英語(yǔ)閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生具有較快的閱讀速度，較強(qiáng)的閱讀理解能力，創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，成功地使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就會(huì)用。發(fā)展了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和外語(yǔ)交際能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、反復(fù)實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生應(yīng)把英語(yǔ)閱讀看做是一個(gè)需要不斷完善的系統(tǒng)。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，掌握英語(yǔ)篇章構(gòu)成的特點(diǎn)與相應(yīng)的閱讀策略，不斷提高閱讀能力，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高運(yùn)用能力。并形成可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，獲得對(duì)信息的提取、分析、綜合、判斷、取舍的能力，以豐富個(gè)體的思維，在更寬廣的層面上獲得創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。

（唐山市豐南區(qū)第二中學(xué)）