物理教學情景與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

黃海濱

物理教學科學素質培養(yǎng)中“知識與技能”，即學習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學對社會的影響；“過程與方法”，即經歷科學探究的過程，動手實驗，學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力；“情感態(tài)度與價值觀”，即培養(yǎng)學習物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領悟其中的意義。為了實現(xiàn)物理教學和創(chuàng)新教育的結合，經過長期嘗試與探索，我認為要創(chuàng)設有利于課堂的教學情境，在課堂教學中要努力營造輕松、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生學習的主動性。成就感是學生創(chuàng)新的動力源泉，有成就感的學生具有較強的毅力，富于挑戰(zhàn)性。下面結合案例說明具體做法。

一、設計問題情景，讓學生靈活地運用知識進行創(chuàng)新

由于學生的起點、能力等不同，所以教師應根據學生的實際情況，對現(xiàn)有的課程資源進行整合，創(chuàng)設符合學生實際、貼近學生生活的問題情境。例如，在學電流的磁效應時，介紹奧斯特電流磁效應的發(fā)現(xiàn)過程。人類很早就發(fā)現(xiàn)電與磁之間存在著許多相似性，但到19世紀初一些科學家還斷言：電與磁除了表面的一些相似性之外，二者在本質上沒有任何聯(lián)系。但丹麥物理學家奧斯特堅信，電和磁之間應該存在聯(lián)系，起初他認為電流與磁極的作用沿著電流的方向，但是按照這個思路所做的實驗沒有成功。在一次有關電和磁的演講中，他偶然把導線和磁針平行，接通電源后，發(fā)現(xiàn)了小磁針的轉動，這一現(xiàn)象給當時的聽眾沒有留下什么深刻的印象，但卻使奧斯特激動萬分，他連續(xù)進行了３個月的試驗研究，終于提出了電流也能產生磁場的理論。

二、“學貴有疑”問題情境應與“焦點問題”相配合

質疑是培養(yǎng)學生獨立個性和健全人格的典型方法，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，產生發(fā)明創(chuàng)造的重要方法，而焦點問題就是所研究的事物或對象的主要問題，便于把注意力集中于被研究的問題上。在“焦點問題”情景中，教師首先要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在物理課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生（課上或課下）審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。其次不要譏笑看起來似乎荒謬怪誕的觀點。這種觀點往往是創(chuàng)造性思考的導火線。例如，原子結構的發(fā)現(xiàn)過程，是學生盧瑟福通過實驗，推翻了老師湯姆森提出來的結構模型。又如，伽利略對自由落體運動的研究，他推翻了亞里士多德影響了兩千年的論斷：越重的物體下落得越快的觀點。

創(chuàng)設情景激發(fā)創(chuàng)新，話說簡單，要真正實現(xiàn)還需要進行更深的探索和研究，需要教師各方面素質的進一步提高；需要我們膽子再大一些，步子在快一些；需要我們趕上時代甚至超越時代。

（遷安市第三中學）