教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

尹璐,嵇婷婷,孫永新

摘 要：隨著課程改革的深化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為今天課堂教學(xué)的首要任務(wù)。那么怎樣才能真正做到“教是為了不教”？教學(xué)工作者可從以下幾點(diǎn)入手：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；興趣；習(xí)慣；教學(xué)模式

隨著課程改革的日益深化，素質(zhì)教育已成為今天課堂教學(xué)的一個(gè)主導(dǎo)因素。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)又是素質(zhì)教育最好的體現(xiàn)?？梢哉f自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，我們只有讓自己的課堂建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，改變以前教師講授、學(xué)生接受的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的主體，那我們的課堂才會(huì)真正煥發(fā)新的生命力。誠然，講授式的課堂教學(xué)模式有其特有的優(yōu)點(diǎn)，但這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)造力。隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端也日益呈現(xiàn)，因此，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)的首要任務(wù)。

要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要清楚什么是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)即：“學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反映的學(xué)習(xí)方式。”

針對(duì)這個(gè)概念，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面可從以下幾個(gè)方面去努力。

一、對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)與訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)遵循個(gè)性化和適量的原則，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供適量的策略指導(dǎo)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的問題存在個(gè)體差異，進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)也有著不同的需求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體需求給予指導(dǎo)。

首先，要求學(xué)生根據(jù)自己的具體情況從聽、說、讀、寫、詞匯記憶中選擇最困難的一項(xiàng)，作為自己一段時(shí)期內(nèi)的主攻方向，并寫出自己學(xué)習(xí)中的做法和主要問題。然后，教師通過電子郵箱向?qū)W生提供一些具體的認(rèn)知策略，供學(xué)生參考。學(xué)生可以根據(jù)自己目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、英語水平、感興趣的主題進(jìn)入到不同的課程模塊進(jìn)行練習(xí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文報(bào)紙

英語教學(xué)的實(shí)踐說明，閱讀英文散文、英文小說、英文劇本、英文雜志及英文報(bào)紙等都能夠增強(qiáng)學(xué)生的英文閱讀能力。特別是由我國唯一的全國性英文日?qǐng)?bào)《中國日?qǐng)?bào)》主辦的《2lst Century》，是一份面向中國廣大英語愛好者的普及性英語周報(bào)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1. 選擇性閱讀

《2lst Century》有許多的板塊，學(xué)生可以從《2lst Century》中選擇一些緊扣時(shí)事，政治、經(jīng)濟(jì)、體育、文化、科技、征文比賽等內(nèi)容豐富的報(bào)道，大家一起分享。

2. 適當(dāng)做記號(hào)

我們閱讀英文報(bào)紙的目的主要是為了學(xué)習(xí)英文，因此，指導(dǎo)學(xué)生在報(bào)紙的適當(dāng)位置做一些記號(hào)。例如，用紅色在實(shí)用的句子劃底線，在實(shí)用的文字劃圈，剪貼報(bào)紙等。通過做記號(hào)加深學(xué)生的印象，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

3. 中英對(duì)照翻譯

在閱讀英文報(bào)紙之前，先對(duì)當(dāng)日的國內(nèi)外新聞?dòng)兴私庵螅匍喿x英文報(bào)紙，碰到一些高頻詞和流行詞時(shí)可進(jìn)行中英文對(duì)照翻譯。

三、指導(dǎo)學(xué)生自我提問

自我提問有課前、課中和課后三種，即在學(xué)習(xí)之前，或?qū)W習(xí)的過程中，或?qū)W習(xí)后為自己構(gòu)建一些問題，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過不時(shí)地自我提問，讓學(xué)生知曉學(xué)什么、怎么學(xué)、什么內(nèi)容已經(jīng)掌握、什么內(nèi)容還不明白等，做到“吾日三省吾身”。

1. 課前自我提問

課前的自我提問一般為：“我們今天教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”“新課前我預(yù)習(xí)步驟大致是什么”“預(yù)習(xí)中有哪些問題還沒有解決，需要老師的幫助”等。通過設(shè)計(jì)這樣的疑問，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的不足，有效監(jiān)控其課前學(xué)習(xí)過程。

2. 課中自我提問

課堂上，學(xué)生經(jīng)常給自己提一些問題，“我能否跟上老師上課的提示或講解思路”“我跟不上是因?yàn)樽约旱闹R(shí)不足還是反應(yīng)比較慢”“今天的閱讀我是按照什么方法完成的”“這樣的方法效果如何”等。通過設(shè)計(jì)這樣的問題，學(xué)生自答，從而使學(xué)生能夠監(jiān)控其課堂理解能力。

3. 課后自我提問

課后的自我提問一般為：“本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么”“我掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，還有哪些未能掌握”“我今天的復(fù)習(xí)時(shí)間如何安排”等。

總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課前、課中、課后的自問融入到學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)問，發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

四、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮多種資源優(yōu)勢(shì)

既要讓學(xué)生明白，他們可以綜合利用紙質(zhì)資源如課本、雜志、英文報(bào)紙、音視頻和網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要讓學(xué)生清楚媒體資源的不同優(yōu)勢(shì)，才能根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w資源。有些學(xué)生在接觸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以后，認(rèn)為只有在線，才能學(xué)習(xí)，因而把課本丟到一邊。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用資源。一方面要求學(xué)生在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂之前，依據(jù)課本完成讀、寫、譯的預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)中不能解決的問題，帶著問題開始網(wǎng)絡(luò)自學(xué)；另一方面，教師要給學(xué)生提供在線詞典和與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行策略練習(xí)。學(xué)生了解了多種媒體優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中優(yōu)化利用各種資源，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

在大學(xué)英語教學(xué)中還存在一些誤解，如把“自主學(xué)習(xí)”等同于“自己學(xué)習(xí)”“自由學(xué)習(xí)”“自愿學(xué)習(xí)”等，或認(rèn)為外語學(xué)習(xí)由學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理，教學(xué)的重心由側(cè)重于“教”轉(zhuǎn)為側(cè)重于“學(xué)”，以至教師作用相應(yīng)減弱。因此，研究自主學(xué)習(xí)有利于大學(xué)英語教師明確這一問題，并能在教育實(shí)踐中更好地采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)。

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滄州市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“工學(xué)結(jié)合與高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”（編號(hào)：201006008）的研究成果

（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）