談中學化學教學改革的趨勢

劉巖青

摘 要：化學教學的大眾化、人文化、個性化、綜合化和自主化，是化學改革的趨勢。21世紀教育正處于前所未有的變革時期，新的教育理念、新的教學方法不斷涌現(xiàn)，必將帶動教育的全方位改革。化學教育不單是化學學科的教育，而是以化學學科作為載體的德育、科學和人文的教育。

關鍵詞：教學改革；課程理念；網(wǎng)絡教學；創(chuàng)新教學

在教育教學高度發(fā)展的今天，我們有必要重新思考教育的本意。教育的本意是促進人的發(fā)展，既促進人的生命成熟（情感發(fā)展、社會責任感），也促進人的智慧發(fā)展（認知能力和決策能力）。作為科學教學的化學教學，其功能已不只是傳授和繼承科學知識、培養(yǎng)科學精神和科學方法，還應是將化學知識作為一種載體，培養(yǎng)社會責任感，促進人生觀、世界觀主價值觀的形成，培養(yǎng)終身學習的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力。當前素質教育已進入關鍵時期，課程教材改革和高考方式改革正在同步進行，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已提升到一個民族興衰的高度。作為一名化學教師，要關注這些變革，要適度從應試教學中解脫出來，去思考并實踐化學教學的改革。

一、兩大課程觀走向融合

20世紀我國的化學課程曾在“學問中心”或“學科中心”和“社會中心”或“經(jīng)驗中心”兩大課程觀之間擺動，如“以硫酸、玻璃、雪花膏”為題材的教材、“三酸二堿”式教材是“社會中心”課程的教材。而人教社的“甲種本”“乙種本”和“高級中學必修（選修）”化學教材是“學問中心”課程觀的教材。“社會中心”是由杜威的經(jīng)驗主義課程發(fā)展而來，其特點是“實用性、綜合性、課題性、實踐性”。強調學生的知識從經(jīng)驗中來，“學以致用”。常以實用化工和社會或自然中的一個熱點問題來組織教材，如“硅酸鹽工業(yè)”“日益貧乏的水資源”。因此，必須將“學問中心”和“社會中心”兩大課程觀融合，走向“學生中心”的人本主義課程觀。

二、教學目標走向多維化

化學教育已不是學科知識的教學，教學目標不應局限于學科的本身，而應該包括教學和教育的目標。新大綱（2000年版）的教學目標為：

1. 知識、技能

在義務教育初中化學的基礎上，使學生進一步學習一些化學基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術等的密切聯(lián)系以及重要應用。

2. 能力、方法

培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使他們能綜合應用化學和其他學科知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。訓練學生的科學方法，充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個性和特長。

3. 情感、態(tài)度

激發(fā)學生學習化學的興趣，教育他們關心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等現(xiàn)代社會有關的化學問題，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度。結合化學學科特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)他們的社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等優(yōu)良品德。

上述目標包括了知識、技能、能力、方法、情感和態(tài)度六個維度。

三、學習方式走向多樣化

一是創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。營造一個寬松的教學氛圍，營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。

二是激發(fā)學生的好奇觀念。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。

三是設計巧妙的問題情境。設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。

四是誘發(fā)動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。

五是培養(yǎng)學生的實驗、觀察能力。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現(xiàn)的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。

四、教材開發(fā)走向校本化

一綱一本，千人一面的教育局面正在打破，教學要以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的個性?！敖滩摹辈坏扔凇敖陶n書”，廣義的教材應該是教師在教學行為中所使用的一切素材和手段，包括教課書、各種輔助教材、視聽教材、電子教材等，圍繞教課書的教學資料應當是豐富多彩的。教師要自編教學資料、自制教學儀器，優(yōu)化各種教學資源。

五、課堂教學走向開放化

傳統(tǒng)的學校課堂即是教堂，教師即是布道者，知識的傳授是在封閉式的課堂中進行的。這種“教師中心”“學生中心”和“教材中心”三中心的教學結構將被打破，取而代之的是多中心的、開放式的教學結構。在這種結構中自然、社會和網(wǎng)絡都是課堂，學校教學資源、自然教學資源、社會教學資源和網(wǎng)絡教學資源必須合理優(yōu)化，發(fā)揮最大的教育功能。因此，用單一筆試的方式作為化學教學的唯一評價方式，顯然是有局限的。教學評價應該走向多元評價，從多角度和多維度、全面客觀地評價。

當前，化學教學評價要注意三個動向：“以論題代替部分試題”，即用學生研究性學習的成果（課題報告、小論文）進行評價；“開放性和情境性試題的開發(fā)”；“綜合級和評價級試題的編制”。

六、網(wǎng)絡教學走向普及化

數(shù)字化時代已初露端倪，網(wǎng)絡環(huán)境下的化學教學將給我們帶來新的思考和新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡環(huán)境下的化學教學是亟需研究的一個重要課題，如“元素周期表”的網(wǎng)絡教學至少可以考慮：

①利用網(wǎng)上資源探索元素性質的遞變規(guī)律；②通過網(wǎng)上檢索了解元素周期表的發(fā)現(xiàn)史；③通過檢索查閱網(wǎng)上各種元素周期表，并比較評價；④小組合作設計新型元素周期表，并與他人共享成果。

七、創(chuàng)新教學走向課堂化

課堂教學是實施素質教育的主陣地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力不應局限在選修課和第二課堂活動時間，而應在教育活動的全過程，特別是課堂教學中，研究性課程的開設和研究性學習的開展，將把創(chuàng)新教學真正帶入課堂。化學教學應把化學知識作為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

其一化學課堂教學要營造一種民主、寬松、自由、開放、包容的創(chuàng)造性氛圍。

其二化學課堂教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性問題意識，我們的化學教學要使學生帶著問題進入課堂，隨著學生知識量的增加產(chǎn)生更多的問題，帶著更多的問題走出教室。

其三在問題解決過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，中學階段著重要培養(yǎng)歸納思維、類比思維、聯(lián)想思維和批判性思維。

其四構建化學課堂創(chuàng)新教學的模式體系，如“問題探究”教學模式。

（通渭縣通和初級中學）