點燃學(xué)生情感火花 呈現(xiàn)扎實有效課堂

薛如中

[內(nèi)容摘要]在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙地運用情感因素，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，都具有十分重要的意義。本文結(jié)合蘇教版第九冊《厄運打不垮的信念》一文，淺談如何讓學(xué)生的情感在課堂里不斷閃現(xiàn)火花，融情于課堂之中，讓課堂教學(xué)更具實效。

[關(guān)鍵詞]綻放；共鳴；融入；升華

教育心理學(xué)認(rèn)為，成功的教育教學(xué)離不開情感因素的作用。小學(xué)語文本身所蘊含的人文精神和情感，對學(xué)生情感、態(tài)度潛移默化的影響尤其深遠(yuǎn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙地調(diào)動和利用情感因素，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思想情操和促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，都具有十分重要的意義。我結(jié)合蘇教版第九冊《厄運打不垮的信念》一文，淺談如何讓學(xué)生的情感在課堂里不斷閃現(xiàn)火花，融情于課堂之中，讓課堂教學(xué)更具實效。

一、以情激情，點燃火花，給學(xué)生一個情感綻放的課堂

要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！鼻楦芯哂袀魅拘裕處煹那楦心茳c燃學(xué)生情感的火花，給學(xué)生帶來積極的情感體驗。因此，在上課時，我們絕不能只是把語文課當(dāng)作工具課，把語文訓(xùn)練當(dāng)作一種單純的技術(shù)訓(xùn)練，以至于把活活的語文教材講“死”，使學(xué)生感到枯燥無味，嚴(yán)重影響語文課應(yīng)有功能的充分發(fā)揮。我們還要重視語文的人文性，要主動構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。語文教學(xué)也不例外，教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達(dá)給學(xué)生?！抖蜻\打不垮的信念》這一課就是很好的例子，我引導(dǎo)學(xué)生把思想與認(rèn)識聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)激情綻放。

二、走近文本，演繹內(nèi)涵，給學(xué)生一個情感共鳴的課堂

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強調(diào)，教學(xué)課文時一定要仔細(xì)“體會作者表達(dá)的思想感情”，這不僅體現(xiàn)了人文學(xué)科的特點，也為小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到《課標(biāo)》提出的培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目標(biāo)，展示了一條有效途徑。語文是語言、文字、文學(xué)的綜合，具有傳遞信息、交流思想的重要功能，無論是繪景狀物，還是敘事寫人，都飽含著作者的思想和情感。因此，教師只有在備課時認(rèn)真體會作者的情感，才能在課堂教學(xué)中用真情掀起學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于情境中，被深深感染。此外，教師在教學(xué)時要根據(jù)不同的文章、不同的課型，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同的情感。教師只有在認(rèn)真?zhèn)湔n上下功夫，才能做到嚴(yán)格依托文本，準(zhǔn)確渲染作者所表達(dá)的感情。教師要引領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)課文，讓教師的情、學(xué)生的情、作者的情和諧地融合在一起，達(dá)到水乳交融的境界，從而使學(xué)生獲得良好的情感培養(yǎng)。教學(xué)《厄運打不垮的信念》時，我引導(dǎo)學(xué)生感悟人物情感發(fā)展的軌跡：面對完成書稿時的喜悅，書稿被竊后的沮喪，重坐書桌旁的自信和堅定，奔波考察時的辛勞……指導(dǎo)學(xué)生通過不同的語調(diào)朗讀表現(xiàn)出來，在讀中感悟，產(chǎn)生情感共鳴。

三、激發(fā)興趣，打動內(nèi)心，給學(xué)生一個情感融入的課堂

新課程理念下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是開放、鮮活、靈動的學(xué)習(xí)平臺，絕不能一成不變地讓學(xué)生呆板機械地死記硬背。只有探索運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能打動他們，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。我在教學(xué)《厄運打不垮的信念》一課前，翻閱了大量資料，搜集并整理了一篇充分體現(xiàn)談遷一生鞠躬盡瘁、不屈不撓精神的短文。當(dāng)我讀完這篇短文時，自己都感動得流淚，學(xué)生也受到了感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會談遷精神的偉大、品質(zhì)的高尚，他們體會詞句的那種精細(xì)程度是以前沒有過的。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學(xué)習(xí)動機。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

四、深入閱讀，感悟真諦，給學(xué)生一個情感升華的課堂

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟，往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，一定要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界?！抖蜻\打不垮的信念》是一篇真摯感人的文章，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，他們根?jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我設(shè)計了多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如，用自己喜歡的方式讀談遷家境貧寒、買不起書的情形，用對比的方式讀《國榷》即將完稿卻被偷，談遷20多年的心血化為烏有時的沮喪，談遷經(jīng)過幾年的努力和奮斗，寫成了新的《國榷》，又通過想像情境的方法體會談遷獲得成功后的欣喜之情。用這樣的方法，學(xué)生很快進(jìn)入了文本的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了，有好多學(xué)生還沉浸在對談遷的深深敬佩之中，學(xué)生與文本產(chǎn)生了情感共鳴。

總之，語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟，讓我們的語文課堂更扎實有效。

（責(zé)任編輯 馮璐）