論輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展

宋斌華

摘要：學(xué)習(xí)是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的重要途徑，如何通過學(xué)習(xí)促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展已成為一個(gè)必須面對(duì)的問題。本文在分析輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)特征和重要意義的基礎(chǔ)上，提出了幾種學(xué)習(xí)途徑和方法。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；學(xué)習(xí)；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）02-0074-02

一、輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)及其特征

輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)是指輔導(dǎo)員通過經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲得，使行為發(fā)生相對(duì)長久變化的過程。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)，作為人類學(xué)習(xí)的一種具體形式，具有人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同特征，具有類似的學(xué)習(xí)過程和相似的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，輔導(dǎo)員是成人群體、自主群體和職業(yè)群體的集合，這種群體社會(huì)角色的特殊性限定了輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的特殊性，使其成為有別于普通個(gè)體學(xué)習(xí)的特殊活動(dòng)。因而，具有成人學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和職業(yè)學(xué)習(xí)的特征，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，一種問題解決的學(xué)習(xí)，一種合作開放的學(xué)習(xí)。

（一）輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)是他們根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和需求，通過主動(dòng)參與、積極探究、認(rèn)真反思，以求自我建構(gòu)意義，達(dá)到自我提高和自我完善的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，輔導(dǎo)員是學(xué)習(xí)的主體，具有明顯的自我導(dǎo)向性，他們需要自我診斷學(xué)習(xí)需要，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。這種強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立性和自主性的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，“體現(xiàn)了在專業(yè)發(fā)展過程中的自主性和自治力，鼓勵(lì)個(gè)體在獨(dú)立于外在壓力的情境中訂立適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有意愿和能力將制訂的目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)踐。同時(shí)，由于擁有自由的選擇空間，個(gè)體對(duì)自己的決策以及所采取的行動(dòng)充滿了信心并承擔(dān)起責(zé)任”[1]。

（二）輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)是基于問題的學(xué)習(xí)

輔導(dǎo)員的實(shí)踐工作為他們的學(xué)習(xí)提出了問題和要求，這些真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性、亟須解決的問題成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力和重要資源。因而，輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)是一種“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中行動(dòng)”的問題導(dǎo)向的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，分析工作實(shí)踐中的問題，找到問題的解決之道并付諸行動(dòng)，從而獲得應(yīng)用于工作實(shí)踐的知識(shí)和能力，使得學(xué)習(xí)不僅僅局限于“紙上談兵”。

（三）輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)是合作開放的學(xué)習(xí)

輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)其基于經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)，但仍是一個(gè)在開放系統(tǒng)中進(jìn)行能量交換的過程，是一個(gè)互動(dòng)合作、群策群力、共同發(fā)展的過程。在學(xué)習(xí)過程中，輔導(dǎo)員可以組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，利用校內(nèi)外的各種資源，在專家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)成員的相互支持下，相互交流，合作探討，尋求改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)、資源、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、理念的共享，進(jìn)而將各自原有經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值等融合進(jìn)去并內(nèi)化為自身所有，建構(gòu)出新的更符合工作實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀。

二、學(xué)習(xí)是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的必然

新時(shí)期新階段高校輔導(dǎo)員身份由“政工干部”到“既是教師又是政工干部”的演變，職責(zé)規(guī)范由“思想政治教育”到“思想政治教育、管理和服務(wù)”的演變，角色期望由“實(shí)際工作者”到“實(shí)踐—理論研究者”的演變[2]。這種角色的變化要求輔導(dǎo)員必須具備專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)行為能力，說明高等教育對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)的要求越來越高。因而，輔導(dǎo)員職前學(xué)習(xí)的知識(shí)很難滿足其工作的需要，需要不斷地更新和改造自己的知識(shí)、發(fā)展和完善自己的能力，必須由“生存關(guān)注”走向“自我更新關(guān)注”。這一切只有通過輔導(dǎo)員在職后的工作中不斷學(xué)習(xí)來完成，“通過學(xué)習(xí)促進(jìn)工作，通過工作推動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升人生境界，實(shí)現(xiàn)自我超越”?！皩W(xué)習(xí)，對(duì)一個(gè)輔導(dǎo)員個(gè)體來說，或者對(duì)一所學(xué)校的輔導(dǎo)員群體來說，或者更大范圍對(duì)全國高等教育領(lǐng)域的輔導(dǎo)員隊(duì)伍來說，應(yīng)該成為一種職業(yè)理念和生活方式”[3]。 這種持續(xù)性的學(xué)習(xí)，是輔導(dǎo)員自身建設(shè)的要求所在，是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

三、輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的主要途徑與方法

輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展是輔導(dǎo)員為提升專業(yè)水準(zhǔn)而經(jīng)自我選擇所進(jìn)行的各項(xiàng)實(shí)踐與學(xué)習(xí)活動(dòng)的歷程，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長、改善工作質(zhì)量、提高工作效率。它強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員是持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，是專業(yè)人員，要求輔導(dǎo)員成為終身學(xué)習(xí)者。輔導(dǎo)員可以通過以下幾個(gè)途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平。

（一）閱讀性學(xué)習(xí)

由于工作的特殊性，一般要求高校輔導(dǎo)員成為一專多能的復(fù)合型人才?！霸谝欢ㄒ饬x上說，高校輔導(dǎo)員比其他人員有更高的素質(zhì)要求。從教師學(xué)者角度要求，他們要在某一學(xué)科領(lǐng)域有一定的專長，從事一定的教學(xué)和科研工作，同時(shí)，又要懂得思想政治教育的基本理論和方法，知道教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、青年學(xué)、法律學(xué)等一些基本知識(shí)，必須有一定的馬克思主義理論修養(yǎng)；在知識(shí)面上，要有一定的‘博”[4]。這意味著輔導(dǎo)員要擴(kuò)大閱讀面，博覽群書，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的工作和發(fā)展需要，有重點(diǎn)地選擇有關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀。在閱讀文獻(xiàn)書籍時(shí)，一要合理計(jì)劃、科學(xué)安排、批判思考，以提高閱讀效率和效益；二要綜合地運(yùn)用各種閱讀方式，擴(kuò)大信息源；三要“不動(dòng)筆墨不看書”，注意理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)際的結(jié)合，用所學(xué)的理論對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行情境性闡釋，并反思日常的教育行動(dòng)，寫成學(xué)習(xí)日志或讀書筆記，為日后開展科研積累素材。

（二）在崗學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

輔導(dǎo)員的在崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)有兩種基本方式：一是外出進(jìn)修學(xué)習(xí)或參加校外機(jī)構(gòu)舉辦的各類培訓(xùn)，目前主要有輔導(dǎo)員骨干研修、學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修等；二是校本學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，和前者相比，針對(duì)性較強(qiáng)，涉及面較廣。校本學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是從實(shí)踐出發(fā)，整合學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的服務(wù)保障等方面作出明確的要求和詳盡的部署，同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)發(fā)展需求的輔導(dǎo)員，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，采用不同的培訓(xùn)方式，開展各種崗前培訓(xùn)、日常學(xué)習(xí)、工作反思、專題研討、項(xiàng)目研究等，使之更好地指導(dǎo)輔導(dǎo)員的教育工作實(shí)際，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展。

（三）反思性學(xué)習(xí)

目前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍呈現(xiàn)年輕化的特點(diǎn)，他們不具備資深輔導(dǎo)員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員所特有的緘默知識(shí)，這種知識(shí)難以形式化和通過他人的“告知”來獲得，而只能由當(dāng)事者本人在充滿著復(fù)雜性、模糊性、不穩(wěn)定性和價(jià)值沖突的真實(shí)教育場(chǎng)景中通過“在行動(dòng)中的反思”去自我構(gòu)建。由于反思具有境遇性，是針對(duì)教育實(shí)踐中的實(shí)際問題而進(jìn)行的，是輔導(dǎo)員基于個(gè)體原有的經(jīng)驗(yàn)來思考現(xiàn)行行為并引導(dǎo)未來行動(dòng)的“有預(yù)期的”意識(shí)活動(dòng)，它必須是一個(gè)親歷自為的過程，也只能在輔導(dǎo)員的反思性學(xué)習(xí)中進(jìn)行。因此，輔導(dǎo)員要在實(shí)踐中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，在分析解決問題中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為自覺的行為，使反思成為日常的習(xí)慣。

（四）學(xué)習(xí)共同體

輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)離不開同伴的參與和合作。輔導(dǎo)員可以基于一定的目標(biāo)和任務(wù)，在日常工作與實(shí)踐中自主形成“合作共贏”的共同體。通過開展各種形式的交流與合作共同商討應(yīng)對(duì)在日常學(xué)生事務(wù)管理、思想政治教育、學(xué)生黨建、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等各項(xiàng)工作中面臨的種種問題。在學(xué)習(xí)共同體中，每個(gè)輔導(dǎo)員分享學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行對(duì)話溝通，交流情感與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“獨(dú)思”走向“群思”，變“自言自語”為“互動(dòng)對(duì)話”，然后把這些所見、所聞、所感、所思反饋回來，這將為我們反思、分析和解決問題提供新的方法和新的視角。另外，構(gòu)建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體，有利于實(shí)現(xiàn)共同體成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于輔導(dǎo)員增加參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于開展基于對(duì)話的學(xué)習(xí)，有利于逐步構(gòu)建輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式。

（五）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)取之不盡、內(nèi)容豐富、千姿百態(tài)的學(xué)習(xí)圖景。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以特有的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)了大眾的繼續(xù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)了他們終身學(xué)習(xí)的需求，已經(jīng)成為廣大輔導(dǎo)員重要的學(xué)習(xí)方式。通過網(wǎng)絡(luò)，輔導(dǎo)員可以隨時(shí)隨地閱讀文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)時(shí)政要聞、參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、接受遠(yuǎn)程教育等，也可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，把工作實(shí)踐中的共性問題或典型性問題在網(wǎng)上進(jìn)行主題研討，以此推動(dòng)校內(nèi)外輔導(dǎo)員群體的經(jīng)驗(yàn)交流，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互啟迪，共同成長。

（六）課題研究

輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，需要每個(gè)輔導(dǎo)員提高自身的專業(yè)化水平。這個(gè)專業(yè)化水平的一個(gè)重要支撐就是輔導(dǎo)員的專業(yè)研究能力，輔導(dǎo)員要始終注重對(duì)新情況、新問題、新理念的研究與探索。學(xué)?？梢猿闪⑤o導(dǎo)員工作與學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，定期組織學(xué)習(xí)，發(fā)布學(xué)生教育與管理研究課題，設(shè)立學(xué)生工作研究專項(xiàng)基金，支持輔導(dǎo)員結(jié)合工作實(shí)踐申報(bào)課題，總結(jié)學(xué)生教育工作的經(jīng)驗(yàn)，分析新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育、學(xué)習(xí)與就業(yè)、心理健康、學(xué)生黨建等工作面臨的新情況、新問題，探索新思路新舉措，為推進(jìn)各項(xiàng)學(xué)生教育與管理工作提供理論支持、決策依據(jù)和行動(dòng)方案，促進(jìn)輔導(dǎo)員理論水平和實(shí)踐能力的不斷提高，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。

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