全媒體時代新聞學專業(yè)本科教育的建設思路

田雷

摘要：全媒體時代的到來使得媒體間的壁壘被打破，信息資源實現(xiàn)跨媒體的生產與傳播。數(shù)字技術與網絡技術的飛速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的新聞學本科教育模式，從課程設置、教學觀念、實踐環(huán)節(jié)等方面都不能適應當今社會的實際需求。本文以全媒體時代的媒介融合為大背景，以黑龍江大學新聞學本科教學實際情況為個案，探討如何通過合理的教育理念、培養(yǎng)模式、課程架構、教學創(chuàng)新和實驗平臺的搭建，培養(yǎng)出適應媒介發(fā)展規(guī)律和社會實際需求的復合型新聞人才。

關鍵詞：課程；新聞教育；全媒體

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）02-0049-03

在傳統(tǒng)媒體與新媒體融合的變局中，平面媒介、電子媒介的推陳出新以及與新媒體的整合重組是大勢所趨。數(shù)字技術的飛速發(fā)展、媒介用戶對個性化信息的需求，使得媒介融合在世界上許多地區(qū)涌現(xiàn)。伴隨著數(shù)字技術的廣泛運用和網絡傳播的迅猛發(fā)展，全球的新聞傳播事業(yè)也相應地從規(guī)則、流程到渠道和方式都發(fā)生著巨變。

伴隨著新聞傳播業(yè)界的進化性變革，在中國大陸發(fā)展了90年的新聞學教育在告別了廉價教育模式后，進入了高速度、大規(guī)模、多元化的發(fā)展階段?，F(xiàn)在正經歷著前所未有的第二次大變革，即從以平面媒介為主的單一媒體教育，過渡到多元化媒體信息生產與傳播的全媒體教育。突破傳統(tǒng)專業(yè)知識界限和專業(yè)技能界限，使新聞學的組織架構適應媒介融合的形勢，保證新聞學專業(yè)教育的前沿性、開放性和兼容性，做到與媒體發(fā)展同行是大勢所趨。

一、新聞教育觀：適應全媒體時代

媒介融合的趨勢下，新聞信源結構、傳播主體、新聞媒介組織結構、傳播渠道流程都在發(fā)生著變化。為適應其變化，培養(yǎng)具有社會責任感、國際視野、科學思維方法和專業(yè)技能的新聞工作者便成為對新聞教育機構更高的要求。面對著這一時代的考驗，培育復合型、全能型新聞從業(yè)者的模式探究成為新聞教育機構的重要課題。

其中，培養(yǎng)具有全媒體業(yè)務技能、適應媒體融合時代的新聞從業(yè)者，需要在師資技能、課程體系、實驗教學平臺和教學管理方面實現(xiàn)突破，同時更要在學科的理論實務架構方面付諸實踐和改善。只有結合實際需要重構新聞學教學模式，在這一邏輯思路下的“試驗田”才能突破傳統(tǒng)，同時形成跨媒體、跨學科、跨文化、符合科學的新聞教育思維觀。

在這一教育觀念的指導下，現(xiàn)實動手能力和理論思維的培養(yǎng)相得益彰，學界調研和業(yè)界操作并重。對于教育機構而言，解決課程教學內容陳舊、教學方法欠缺、課程與實踐環(huán)節(jié)連接不緊密等問題是傳統(tǒng)命題，在媒體融合當下，從學科架構、教學平臺等方面改善和加強新聞教育的學科背景、文化思維、媒體工具操作技能是全新的歷史任務?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合的開放式培養(yǎng)體系，加強實踐，注重復合型人才培養(yǎng)?！盵1]由此可見，復合型人才在新聞學專業(yè)本科教育中呼之欲出，增強新聞從業(yè)者在現(xiàn)實工作環(huán)境中進行全方位、跨媒體工作的實踐能力迫在眉睫，而前提條件是改變教師傳統(tǒng)新聞教育思維，拓展教學工作的多維空間。

二、培養(yǎng)目標：一專多能

新聞學專業(yè)以“堅實學術理論基礎、拓展實踐操作能力，開創(chuàng)應用型文科教研模式、培育全媒體時代復合人才”為任務，定位為文科應用型專業(yè)，整體培養(yǎng)模式上進行分眾化教學，探索全媒體環(huán)境下理論與實踐結合的道路。以期培養(yǎng)出具有高尚的社會責任感、廣闊的學術視野、深厚的文化修養(yǎng)、科學的思維方法和精湛的專業(yè)技能、適應全媒體環(huán)境的業(yè)務型人才。

這種全媒體業(yè)務型人才主要指具有系統(tǒng)的新聞理論知識、精湛的實務技能、深厚的文化修養(yǎng)、科學的思維方法、專業(yè)主義理念和社會責任感，熟悉我國新聞法規(guī)和宣傳政策、適應全媒體工作環(huán)境，能在各級黨政軍群宣傳部門、文化出版等企事業(yè)單位、新聞通訊社、報業(yè)集團（黨報、都市報）、廣播電視局（電臺、電視臺）及期刊雜志社、網絡臺等部門從事采訪、寫作、編輯、經營、管理工作的專業(yè)人員。未來將進一步凝練“一專多能”的培養(yǎng)目標特色，不斷在教學中為其提供跨學科、跨領域的思維方法和視角，使專業(yè)學生相較于傳統(tǒng)文科專業(yè)學生更加具有技術色彩，相較于工科專業(yè)學生更加具有人文積淀。

三、課程體系：優(yōu)化組合

具體而言，就是在基礎課程教學中不斷夯實學生的理論史學基礎，通過對新聞傳播理論、新聞事業(yè)發(fā)展變遷的講解，引導學生認識新聞事業(yè)的規(guī)律和本質，同時不斷加強學生業(yè)務技能，在采訪寫作、編輯評論、攝影攝像等專業(yè)課程中進行分班教學，強化學生的全媒體信息生產能力。在平面媒體教研的基礎上，整合學院廣播、電視、網絡、手機等媒體的優(yōu)質教學資源，通過調查采訪報告、版面設計、攝影比賽、紀錄片創(chuàng)作、新聞業(yè)界名人座談會等形式，激發(fā)學生學習興趣，培育學生的操作能力和創(chuàng)新精神。

為使新聞學專業(yè)學生能夠適應全媒體工作環(huán)境，做到通識教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新教育的結合，理論教學與實踐教學的結合，設置了符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求、反映新聞傳播學科的發(fā)展方向、遵從媒介發(fā)展規(guī)律的課程模塊。

1.必修課程體系：中國語言文學、新聞傳播理論、新聞傳播史學、新聞傳播業(yè)務、交叉新聞學五個模塊。選修課程模塊：專業(yè)必修課程與指導性選修、任意性選修課程的門數(shù)分別為16、12、16，比例為3.5：3：3.5，任意性選修課程除新聞學類外，還有播音主持、廣播電視編導、廣告學、網絡傳播模塊。

2.實踐教學環(huán)節(jié)：專業(yè)必修課程新聞攝影學、新聞采訪學、新聞編輯學分別以攝影作品、文稿采寫、版面編輯作為實踐教學的延伸。

3.學術研究創(chuàng)新：除學校創(chuàng)業(yè)教育課外，在讀學生如獨立完成省級刊物學術論文一篇可獲2學分（不累計加分），獨立完成省級報刊文章、影像作品一篇獲1學分；在學生大四時嘗試開設人文社會科學研究指導課程作為已完成基礎課學習的學生總結媒介前沿現(xiàn)象、應用社會科學方法研究問題的渠道。

教學中使用高水準的教師科研成果和國內外新近發(fā)生的新聞事實作為案例，除應用漢語研究、中國古代文學作品選、中國現(xiàn)當代文學作品選3門中國語言文學課程外，其他12門專業(yè)必修課程如下。

1.專業(yè)必修課程。理論課：新聞學概論、傳播學概論；史學課：中國新聞傳播史、外國新聞傳播史；業(yè)務課：新聞采訪學、新聞寫作學（消息）、新聞寫作學（專稿）、新聞編輯學、新聞評論學、新聞攝影學；理論交叉課：新聞事業(yè)管理、新聞道德法規(guī)。

2.指導性選修課。與以上四個方向環(huán)環(huán)相扣，作為課程方向的衍生，如外國新聞傳播史對應世界近代傳媒人物專題，新聞采訪學對應文韜采編平臺，新聞編輯學對應電子編輯課程。

3.任意性選修課。更多的與教師的研究方向相關，是專業(yè)指導性選修課的進一步加深，如必修課程中國新聞傳播史對應的指導性選修課中國名記者研究及對應的任意性選修課大公報人研究。

通過專業(yè)必修課程、指導性選修課程、任意性選修課程三類課程體系的層層提高，課程群優(yōu)化組合的成效正在逐步顯現(xiàn)。四個學年的具體表現(xiàn)如下。

1.基本理論方面。讓一年級學生通過理論和史學兩個維度的學習了解新聞事業(yè)同社會發(fā)展、文明進步和文化傳承的關系，了解國內外新聞工作發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學生勤于創(chuàng)新的精神和勇于擔當?shù)穆殬I(yè)操守和追求，提高文化修養(yǎng)。

2.基本技能方面，讓學生接受系統(tǒng)的新聞業(yè)務課程學習，同時隨著作為專業(yè)必修課的深入、細化和延伸的選修性課程的開設，讓學生在采寫評編攝的實驗環(huán)節(jié)進行業(yè)務操作。

具體而言，為使二年級學生在采寫評方面有所收益，在大三上學期的文韜采編平臺課程中完成消息、專稿、評論的文稿寫作與編輯，同時配合電子編輯進行平面媒體的版面編輯；在大三下學期的攝像編輯基礎中，完成視頻拍制和編輯，形成大學階段的業(yè)務作品高峰。

在大四上學期，以人文社會科學研究指導課程對學生寫作畢業(yè)論文、考研進行指導，形成大學階段的理論升華。同時鼓勵學生參加多種形式的實習實踐活動，深化理論，增強實踐能力。

以上教學模式使學生在理論和業(yè)務兩個方面能夠相得益彰，做到會選題、會采訪、會寫作、會編輯、會攝影、會策劃，在實際工作中具備調查研究能力，發(fā)現(xiàn)新聞線索、準確判斷新聞價值、遵守新聞政策，成為基本理論與業(yè)務技能扎實的全媒體環(huán)境下的專業(yè)人才。

四、教學方式：立體化

新聞學專業(yè)教學不斷探索課程教學新思路、新方法，教學方式已經實現(xiàn)了從單一化教學模式到多元化立體模式的突破。探索了相應的教學方式。

1.模擬情境方法：要求學生在學習業(yè)務課程的同

時，親身體驗媒體信息生產與傳播的過程，并最終完成設計、編排和制作工作。

2.案例教學方法：通過對大量最新案例的分析和探討，講授新聞課程的基本原理和方法；同時利用網絡進行自學作業(yè)提交、課外輔導答疑工作，充分調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的思考能力和自學能力。

3.互動教學方法：對于課程中的某些內容，組織學生自行研究并進行主題發(fā)言，或者讓學生將自己的媒體設計方案或報道策劃方案制作成演示文稿，在課堂上公開演示、討論。

4.創(chuàng)新教學：培養(yǎng)新聞學專業(yè)學生的動手能力和創(chuàng)新精神，積極鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)團隊、申報創(chuàng)新課題、參加社會實踐，撰寫讀書報告、調研報告，對于公開發(fā)表學術論文、新聞文字、圖片作品的學生進行創(chuàng)新學分方面的獎勵，培養(yǎng)學生的實踐能力。

新聞學專業(yè)一直努力改革教學手段，專業(yè)教學全部課程使用多媒體課件，部分課程實現(xiàn)了網絡資源教學，教學手段經歷了從課堂黑板到網絡平臺、從平面文字化到立體視覺化、從粉筆教學到實驗設備教學的轉變。

1.網絡教學如充分利用論壇與學生交流，如東北

網、生活知道網、學業(yè)導師工作平臺、校內網，做到有問必答、有惑必解，同時可以展示學生作品。

2.新聞業(yè)務課程如新聞編輯學在考試環(huán)節(jié)中設置了動手操作環(huán)節(jié)，讓學生就給定的條件，定量完成版面環(huán)境設置、實現(xiàn)文字排版的特殊效果、實現(xiàn)圖片設計編輯，以主題版面、報刊標題名稱、稿件編排、圖片配置、能否突出強化和美化版面的作用等指標為考查點。

此外，還有新聞攝影學課程通過實驗環(huán)節(jié)加強學生對于攝影基本理論和技術的掌握程度，使學生掌握新聞攝影的技術特點，獨立完成拍攝新聞人物、事件的工作；文韜采編平臺課程按照當前國內通用的實驗平臺教學方法，使學生掌握當前報社采編流程的基本技術；電子編輯課程通過指導學生對方正飛騰排版軟件的學習，使學生掌握當代報紙編輯排版的基本技術，完成報紙版面的編排制作。

通過實驗教學，培養(yǎng)了新聞學專業(yè)學生的動手能力和創(chuàng)新精神，使學生適應了具體的工作環(huán)境，縮短了從理論到實踐的距離。專業(yè)在校生一直是黑龍江大學黨委宣傳部所屬校報、共青團委所屬有線廣播臺、創(chuàng)業(yè)教育學院所屬創(chuàng)業(yè)團隊采編播工作、拍攝工作的主體和生力軍。學生創(chuàng)新精神的實踐成果體現(xiàn)為學生在校報、校有線廣播臺、院刊新聞界所發(fā)表的文字和圖片作品。

五、實驗環(huán)節(jié)：全媒體實踐平臺

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，“強化實踐環(huán)節(jié)，加強實驗室、校內外實習基地等的建設”[2]；媒介發(fā)展的現(xiàn)實是傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化、網絡化。顯然，新聞學專業(yè)目前的傳統(tǒng)報業(yè)采編平臺已不能適應這一變化的現(xiàn)實需要，人才培養(yǎng)的社會適應性大打折扣。在從傳統(tǒng)平面媒體教學向全媒體教學的轉換過程中，倡導全媒體實驗平臺的建設，增強技術性課程，設置基于數(shù)字與網絡技術的新媒體實踐課程是亟待解決的問題。

構建媒介融合時代的全媒體信息生產與傳播實踐平臺是解決這一問題的有效途徑。按照媒介融合的規(guī)律，各媒體間的信息將實現(xiàn)兼容與共享，全媒體教學實踐平臺將以全媒體信息數(shù)據庫為基礎，采集、處理、儲存不同信息源的信息產品，以達到資源的綜合利用，實現(xiàn)傳統(tǒng)報刊實踐平臺與廣播電視、網絡、手機等媒體實踐平臺的互通互融，使學生通過全媒體實踐平臺體會到媒介融合時代信息的生產、傳播、媒體間兼容的特色與規(guī)律，以適應當前社會對全媒體新聞從業(yè)人員的需求。

1.資源庫方面，學生可以搭建以之為核心的新媒體采集、加工、處理平臺。全媒體資源庫匯集素材稿件（自采稿、外來稿、互聯(lián)網稿件）、新聞產品稿件（ps文件、pdf文件、新媒體產品）、歷史資料（通訊社、自采稿、外來稿、互聯(lián)網稿件、電子報紙）等多媒體稿件。學生可以對電子報刊、廣播電視、網絡、手機等分散的媒體信息資源抓取、采集與處理，實現(xiàn)對全媒體信息資源的集成與共享，做到與數(shù)字報紙的加工、制作、排版流程銜接，與互聯(lián)網新聞的加工、制作、管理流程銜接。

2.稿件處理方面，學生以全媒體編輯的身份在資源平臺追蹤報紙、網站上發(fā)布稿件的狀態(tài)，從全媒體資源庫發(fā)布平臺對新聞素材進行瀏覽、檢索。同時經過報紙采編環(huán)節(jié)和網站發(fā)布環(huán)節(jié)處理過的內容最終歸檔進入全媒體資源平臺，作為歷史資料進行保存，實現(xiàn)文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動漫、文檔、多媒體資源的流程化采集、加工、存儲和應用。

3.信息編輯方面，學生可以根據不同形態(tài)媒體的特點從資源平臺中選取其中的內容，分別編輯成為紙質傳播版本、廣電傳播版本、網絡傳播版本和手機傳播版本等，真正實現(xiàn)內容的“一次生產、多次出版、多渠道發(fā)布”，實現(xiàn)信息資源的整合以及生產流程再造。

4.信息發(fā)布方面，學生可找到符合報紙出版、網站發(fā)布所需的稿件，進行針對網站發(fā)布形式的全方位報道，以及適合報紙報道的深度挖掘的內容組織編輯，分別發(fā)布到報紙采編環(huán)節(jié)、網站發(fā)布環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)新聞內容的組合報道形式。資源發(fā)布平臺將管理的數(shù)字資源通過知識屬性、地區(qū)、日期等方式瀏覽。提供專題管理方式便于新聞熱點、焦點內容、長期專題等的內容組織和呈現(xiàn)。對重大事件通過專題進行導航展示，為快速獲取稿件提供便利通道。

5.媒介營銷方面，學生可以體會系統(tǒng)內部資源的循環(huán)增殖利用過程，外部的媒介機構與用戶的全方位互動式營銷模式。將網站資料、視音頻資料通過系統(tǒng)自動設置的歸檔規(guī)則在全媒體資源庫中進行即時的保存和整理，為資源的再次利用，報網互動、讀編互動提供豐富的資源。

此外，在鍛煉學生動手能力方面，除了全媒體實驗室之外，促進與校內外媒體的戰(zhàn)略合作也是一種重要方式，如目前學院、專業(yè)與東北網絡臺的合作。同時在開辟教學實踐、實習基地的過程中，進一步發(fā)掘學生特長，成立新聞學專業(yè)學生的電子雜志社、互動網站、紀錄片工作組，與其他專業(yè)的各類資源優(yōu)化整合，共同發(fā)展。做到在現(xiàn)有教學改革研究的成果基礎上，重點探討媒體融合下新聞學教育的跨越式發(fā)展，在省屬院校新聞學教育改革中起到示范作用。

參考文獻：

[1][2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）

[Z].中華人民共和國中央人民政府網站，2010-07-29.