大學英語分層教學模式探究

李士明 李穎 姜秀麗

摘要：在大學英語教學中實施分層教學模式是一種嶄新的嘗試。本文將在教學理論視閾下，結(jié)合大學英語教學實踐活動，對分層教學模式的概念和結(jié)構(gòu)進行梳理和探究，主要從理論基礎、功能目標、操作程序、師生組合和實現(xiàn)條件五個方面對分層教學模式的結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的解讀，以期不斷充實和完善分層教學模式理論，使大學英語教學在分層教學模式的理論指導下得到實質(zhì)性的提高。

關(guān)鍵詞：大學英語；分層；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）02-0013-03

教育部公布的《大學英語課程教學要求》中指出，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，這是我國高等學校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準[1]。大慶師范學院按照《大學英語課程教學要求》以及結(jié)合學校的實際情況，從2007年第一學期在大學英語教學上嘗試探索和實施一種新型的教學模式——分層教學模式。

《大學英語課程教學要求》強調(diào)大學英語的課程設置充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養(yǎng)他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要[2]。因此，結(jié)合學校的實際，在大學英語教學中進行分層教學模式的實踐探究，對分層教學模式的概念和結(jié)構(gòu)進行梳理，才能使大學英語教學在分層教學模式理論的指導下得到實質(zhì)性的提高。

一、分層教學模式的概念

目前國內(nèi)外學者對分層教學模式概念的理解并不一致，鑒于對各種教學模式概念的總結(jié)與反思，結(jié)合學校的實際情況以及研究的需要，筆者認為分層教學模式是在一定的教學理念指導下和豐富的教學經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)學生的知識基礎、能力水平等具體差異，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，教學評價等方面體現(xiàn)層次性，為完成特定的分層教學目標和內(nèi)容而形成的穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的實踐活動方式[3]。分層教學模式是一種個性化的教學模式，強調(diào)關(guān)注學生的具體差異，尊重學生的個性價值，是以學生為中心構(gòu)建的一種新型教學模式。

二、分層教學模式的結(jié)構(gòu)

（一）理論基礎

任何一種教學模式都有一定的理論基礎，它決定著教學模式的方向性和獨特性，是整個教學模式結(jié)構(gòu)中的精髓，其他結(jié)構(gòu)因素都是因理論基礎而建立起來的[4]。筆者認為，最能體現(xiàn)分層教學理念以及英語學科特點的理論基礎是布盧姆的教學目標分類理論和克拉申的第二語言習得理論。

首先，布盧姆提出教育不能再滿足于少數(shù)一小部分學生充分學會學校所教的東西，應將認知領(lǐng)域的教學目標分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六類目標。知識是最低層次，是最基本的要求，其余依次是理解、應用、分析、綜合、評價，評價是最高層次，是前面五種目標的綜合，并增加了價值標準[5]。布盧姆目標分類理論為教師在教學中進行實踐操作提供了可參照的標準，將分層教學的理念注入教學實踐中，對分層教學模式的探究提供了有利的理論依據(jù)。

其次，克拉申（krashen）的第二語言習得理論是以第二語言學習過程研究為基礎，研究了學習過程的三個要素：輸入（input 教師和教材）、學習者（the learner）、學習方式（acquisition and learning習得和學得），從學習的動態(tài)過程中探討第二語言學習的本質(zhì)[6]。大學英語分層教學實踐中需要遵循語言的習得過程，以及適當?shù)靥幚砗昧暤眠^程的三個要素之間的關(guān)系。例如，在具體的分層教學模式實施中教師針對不同程度的學習者，學校選擇不同的教師進行教學，教師在教學的過程中有選擇地使用教材或者選擇適應不同程度學生的教材，采用不同的教學方式進行英語教學，最終使學生養(yǎng)成適合自身的學習方式，從而提高大學英語的教學效果。這些都反映了在具體的大學英語分層教學實施中，克拉申第二語言習得理論的充分運用。

（二）功能目標

在大學英語教學實踐中，實施分層教學模式的功能目標是使不同層次的學生在各自的層次基礎上英語學習成績都有所提高，在教師不同層次的“教”的過程中分別達到一般要求、較高要求和更高要求不同層次的目標。因此，功能目標在整個大學英語教學中處于核心地位，是教學評價的標準和尺度，對其他因素具有制約作用[7]。

（三）操作程序

操作程序是分層教學模式得以存在的必要條件，是教學活動展開的時間序列或邏輯步驟，以及各步驟所要完成的任務[8]。分層教學模式的操作程序從整個教學過程來看體現(xiàn)為以下四個步驟。

1.教學目標分層。教學目標分層是分層教學模式操作程序中的首要環(huán)節(jié)，它能夠為教學內(nèi)容分層、教學組織方式分層、教學方法分層以及教學評價分層提供一種標準，同時也為教學過程的展開提供一定的依據(jù)。

首先，教學目標制定需要以學生的實際作為首要依據(jù)，分層教學模式中教學目標的分層是通過了解和研究學生已有的認知結(jié)構(gòu)、學習動機、學習興趣等因素對教學目標進行分層。大慶師范學院是一個發(fā)展中的本科師范院校，學生結(jié)構(gòu)本身存在著本科與?？?、統(tǒng)招與聯(lián)辦的差別，因此，在大一新生中進行一次英語分級測試，并且結(jié)合學生入學時的高考英語成績，將學生初步分為A級、B級、C級三個級別[9]。此外，需要強調(diào)的是，這只是初步的分層，學生的級別可以通過自身的學習變化而發(fā)生變化，即滾動制分層。

其次，根據(jù)學生的分層以及結(jié)合《大學英語課程教學要求》設定不同級別的目標。通常情況下，我們在大學英語教學中采取彈性的分層目標，見表1。

表1教學目標彈性分層

A層為發(fā)展性目標，主要面向起點水平高的學生，滿足他們對知識的更高要求；B層為提高性目標，主要面向中等程度的學生，使他們在原有能力的基礎上進一步提高；C層為基礎性目標，主要面向起點較低的學生，使他們鞏固基礎，循序漸進地提高。

最后，教學目標分層并不是一成不變的，學?？筛鶕?jù)大綱要求和學校的實際情況作出適當?shù)暮侠淼恼{(diào)整，使教學目標分層做到真正意義上的彈性分層、滾動分層。此外，各層目標之間的關(guān)系也是相互影響、相互制約的，C層基礎性目標是A層發(fā)展性目標、B層提高性目標的基礎，同時A層發(fā)展性目標、B層提高性目標也為C層基礎性目標提供了一定的發(fā)展方向。

2.教學內(nèi)容分層。教學內(nèi)容分層是分層教學模式操作程序中的重要因素，是分層教學目標的具體化。

首先，根據(jù)課程標準的要求以及教學目標的分層，教學內(nèi)容分層體現(xiàn)為靜態(tài)分層內(nèi)容，包括學校大學英語課程標準、教學大綱的分層制定、教科書的分層選擇、教案講稿的分層編寫等。

其次，教學內(nèi)容分層體現(xiàn)為動態(tài)的分層內(nèi)容，即大學英語教學中教師和學生共同生成的體驗到的內(nèi)容。這種動態(tài)的教學內(nèi)容是以靜態(tài)的規(guī)定的分層內(nèi)容為前提的，師生通過教學活動學習和體驗到的既可以窄于規(guī)定的內(nèi)容，也可以寬于規(guī)定的內(nèi)容，取決于教師在整個教學活動中對教學活動的掌控能力。

最后，無論是靜態(tài)的教學內(nèi)容分層還是動態(tài)的教學內(nèi)容分層，都需要教師和學生在英語教學實踐中密切地配合，達到教學目標的分層要求，完成教學任務，不斷提高學生的英語綜合運用能力。

3.教學組織方式分層。學校的教育活動不僅要明確教學目標的分層、教學內(nèi)容的分層，而且還必須通過一定的形式才能有效地展開。分層教學模式改變了傳統(tǒng)的英語公共課的教學組織形式，采用分層的教學組織方式，即師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的分層的組合方式[10]。大慶師范大學英語分層教學模式的一個重要突破就是改變了以前大班的授課模式，根據(jù)各層次學生分層，采用班額不超過50人的小班上課模式。這種做法減輕了教師大班額教學的負擔，增強了教師與學生之間的互動，調(diào)動了學生在課堂教學中參與的積極性，提高了學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生英語的綜合應用能力。表2和表3為大慶師范部分本科指令和聯(lián)辦學生大學英語課程表，是教學組織方式分層最充分的體現(xiàn)。

表2 本科指令大學英語課程表

表2為部分本科指令大學英語課程表，從表中可以看到A層、B層、C層三個層次的班級人數(shù)均不超過50人，并采取單雙周外教和英語教師輪流上課的模式，保證了教師對各層學生英語教學的較高要求以及學生學習的較高需求。

表3為部分本科聯(lián)合辦學綜合英語課程表，從表中可以看到對本科聯(lián)辦不同層次的學生也采用小班教學模式，與本科指令學生不同的是，針對聯(lián)辦學生的英語知識水平，只采用英語教師為學生授課，保證大學英語教學的基本要求。

表3 本科聯(lián)合辦學綜合英語課程表

班級總數(shù)：5上課時間：周一1.2節(jié)/周三1.2節(jié)

4.教學評價分層。教學評價分層是分層教學模式操作程序中的重要保障。對教學評價分層，首先要對教學評價標準進行分層，在大學英語教學實踐中既要體現(xiàn)對學生的基礎標準要求，也要體現(xiàn)學生發(fā)展的不同標準要求以及學生的個性差異。

其次，對教學評價的方式進行分層，改變傳統(tǒng)單一考試為主的評價方式，在大學英語教學實踐中采用多樣化的、體現(xiàn)層次性的評價方式。例如按照應用型人才培養(yǎng)的要求，課程評價實行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。終結(jié)性評價是在整個教學結(jié)束后對學生學習作出綜合性、結(jié)論性評價的方式。形成性評價包括日?？己撕碗A段性考核。日?？己耸窃诮虒W過程中根據(jù)學生的出勤率、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、平時測驗等對學生進行考核。階段性考核是在階段性教學結(jié)束后對學生的測試，測試方法根據(jù)學科性質(zhì)等分為筆試、口試、實踐操作等（見表4）。

表4本科指令大學英語期末考試安排表

表4 為大慶師院部分大學英語期末考試安排表，即階段性考核的主要表現(xiàn)形式。從表中可以看到，大學英語的階段性考核是在教學目標分層、教學內(nèi)容分層、教學組織方式分層基礎上對不同級別的學生采用不同的評價方式，即采用不同等級的試卷對不同級別的學生進行分層評價，充分體現(xiàn)了大學英語評價方式的層次性。

最后，根據(jù)各層教學評價對整個英語教學活動進行反饋、調(diào)整，對教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容等進行修改，從而不斷提高教學水平。大慶師院大學英語教學在實施分層教學模式的實踐探究過程中，不僅注重教學目標、教學內(nèi)容的分層，而且特別注重教學評價的分層要與教學目標的分層制定、教學內(nèi)容的分層選擇、教學組織方式的分層實施保持一致，才能真正促進學生的發(fā)展，對大學英語教學形成有效的反饋。

（四）師生組合

大學英語教學中的師生組合是分層教學模式結(jié)構(gòu)中的行為主體，在分層教學模式中體現(xiàn)了教師和學生分別在教學活動中占據(jù)的地位，扮演的不同角色，發(fā)生的不同作用[11]。在分層教學模式中，不同的層次目標有不同的師生組合。在大慶師院大學英語教學中，教師在不同層次目標中扮演不同的角色。A層發(fā)展性目標中教師是促進者，目的是促進學生的學習，使學生成為學習的主人，發(fā)揮學生學習的積極性。C層基礎性目標中教師是主導者，所扮演的角色是對學生的學習進行全面的教授和指導，學生在教師的指導下完成學習任務。

（五）實現(xiàn)條件

實現(xiàn)條件是促使分層教學模式發(fā)揮效力、達到一定功能所需要的各種條件，包括教師、學生、教材、教學媒體、教學時空等[12]。

綜上所述，分層教學模式結(jié)構(gòu)中的理論基礎、功能目標、操作程序、師生組合、實現(xiàn)條件這些要素各占不同的地位，發(fā)揮不同的作用，具有不同的功能。結(jié)合大學英語教學實踐對分層教學模式的結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的梳理和探究，一方面力爭豐富和完善分層教學模式的理論， 另一方面對提高大學英語教學質(zhì)量具有重要的理論和實踐意義。

三、結(jié)論與展望

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要注重因材施教，關(guān)注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，推進分層教學[13]。因此，在大學英語教學中實施分層教學模式是實施素質(zhì)教育的要求，是提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑，真正體現(xiàn)教育要適應人才的多樣性和個性化的必然要求。實踐證明，我們在實施分層教學模式的實踐探索過程中，充分發(fā)揮了現(xiàn)有的教師資源，取得了一定的教學效果，正視了學生的個體差異，尊重了學生的個性發(fā)展，同時也促進了教師的發(fā)展，為提高教學質(zhì)量和實踐新型教學模式邁出了嶄新的一步。但是，在大學英語教學實踐探究中實施分層教學模式，仍存在需要解決的理論和實踐問題。隨著分層教學理論的深入研究和教學實踐經(jīng)驗的不斷積累，大學英語教學實施分層教學模式將獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1][2]教育部公布《大學英語課程教學要求》（全文）[EB/OL].

http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09

-26/1036803.shtml，2007，9.

[3][4][7][12]陳旭遠.課程與教學論[M].長春：東北師范

大學出版社，2002：220，222，222，223.

[5][10]裴娣娜.教學論[M].北京：教育科學出版社，2007：

103-106，223.

[6]李穎.高中英語詞匯教學中存在的主要問題與改進策略

[D].長春：東北師范大學，2010.

[8][11]李定仁，徐繼存.教學論研究二十年[M].北京：人民

教育出版社，2001：223，268.

[9]姜男.淺談大學英語分層教學的嘗試[J].世紀橋，2009，

(12).

[13]國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）

[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/con-

tent_1667143.htm，2010，12.