使生活化數(shù)學(xué)教育更有效

姚錚

【摘要】 在生活中進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育是陶行知教育思想在教育實(shí)踐中的應(yīng)用. 為了使生活化數(shù)學(xué)教育更有效，教師需要注意：一、把握幼兒數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的框架. 了解幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些內(nèi)容，即將學(xué)習(xí)什么，結(jié)合生活情景進(jìn)行適宜的、有針對性的教育. 二、傳遞數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的核心概念， 讓生活中的數(shù)學(xué)教育趨向有效. 三、有的放矢進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)教育，避免簡單重復(fù). 四、在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo).

【關(guān)鍵詞】 有效；適宜；有針對性；核心概念；興趣點(diǎn)

在生活中進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育是陶行知教育思想在教育實(shí)踐中的應(yīng)用. 在幼兒生活中滲透數(shù)學(xué)教育，可以促使幼兒在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識解決生活中、游戲中的一些簡單問題，可以讓幼兒在潛移默化中理解數(shù)學(xué)知識、建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，從而讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真實(shí)、重要和有趣. 為了使生活化數(shù)學(xué)教育更有效，教師需要注意以下幾個(gè)問題.

一、把握幼兒數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的框架

了解幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些內(nèi)容，即將學(xué)習(xí)什么，結(jié)合生活情景進(jìn)行適宜的、有針對性的教育. 有些人對于幼兒數(shù)學(xué)教育的理解很片面，說幼兒數(shù)學(xué)無非就是數(shù)數(shù)，無非就是10以內(nèi)的加減運(yùn)算，反映到生活中就是反復(fù)讓幼兒進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)和加減法的口算，這樣的“生活化”數(shù)學(xué)教育其實(shí)是把課堂教學(xué)搬到了“生活”中，除了讓幼兒感到數(shù)學(xué)的乏味和千篇一律之外沒有別的作用. 所以要想進(jìn)行有效的生活化數(shù)學(xué)教育，必須了解整個(gè)學(xué)前期幼兒數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容及框架，了解幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些內(nèi)容，即將學(xué)習(xí)什么. 在心中有數(shù)的情況下結(jié)合生活情景進(jìn)行適宜的、有針對性的教育，教師才能“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念……”

二、傳遞數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的核心概念， 讓生活中的數(shù)學(xué)教育趨向有效

數(shù)學(xué)教育在每個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有一些核心概念需要滲透和傳遞. 核心概念是指某個(gè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)所包含的知識點(diǎn)，即幼兒在教育活動(dòng)中需要理解和掌握并能熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)知識，它以明確的概念或描述性語句表示，具有一定的概括性和抽象性. 教師對于數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中核心概念的把握，能讓生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)趨向有效.

午飯后洗臉時(shí)，幼兒最喜歡玩的游戲是“猜猜該誰來洗臉”. 幼兒坐成兩排，教師有時(shí)說出某幼兒的衣著和個(gè)性特征，有時(shí)說出某幼兒所坐的位置，請全班幼兒猜猜該誰來洗臉. 開始時(shí)，由于習(xí)慣，幼兒常常是從左往右或從前往后數(shù)數(shù)來確定自己或他人在群體中的位置的. 有一次，教師說：從右邊數(shù)第一個(gè)小朋友. 幼兒在一再猜測錯(cuò)誤后尋找原因，“從右邊數(shù)”，一下子就找出了“該誰來洗臉”. “為什么從右邊數(shù)啊？”幼兒很奇怪. “小朋友坐在最右邊. 這么長的隊(duì)伍，從左邊數(shù)要數(shù)多長時(shí)間呀，從右邊數(shù)多方便！”

這是在向幼兒傳遞一個(gè)關(guān)于序數(shù)的核心概念：序數(shù)是有方向性的，同時(shí)，也是培養(yǎng)幼兒思維的靈活性.

三、有的放矢進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)教育，避免簡單重復(fù)

“幼兒‘感數(shù)和‘計(jì)數(shù)能力的發(fā)展，主要不是依靠集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，日常生活中的滲透以及妙趣橫生的數(shù)學(xué)游戲才是更重要的學(xué)習(xí)途徑”.

學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)數(shù)以后，每次吃副餐拿餅干，教師都讓幼兒自己拿，并且一邊拿一邊數(shù). 教師說：每人4片餅干. 幼兒邊拿邊數(shù)1，2，3，4. 幾次之后，有的幼兒就不耐煩了，計(jì)數(shù)能力強(qiáng)的幼兒，會(huì)一下子拿出4片，并且敷衍地說：1，2，3，4！教師發(fā)現(xiàn)之后，告訴幼兒自己拿，可以不用數(shù)了. 教師觀察到，有的幼兒能很快從很多餅干中一次拿出4片；有的幼兒一次拿出3片，默默地?cái)?shù)數(shù)，再添上1片；有的則規(guī)規(guī)矩矩地一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，直到拿滿規(guī)定的數(shù)量；有的則沒有目的地一次拿一片，還沒拿滿規(guī)定的數(shù)量就走，后在教師的提醒下拿滿.

幼兒拿餅干的表現(xiàn)代表了幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展水平，教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平設(shè)計(jì)集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，給不同發(fā)展水平的幼兒提供適宜的操作材料，對計(jì)數(shù)能力差的幼兒提供個(gè)別的指導(dǎo).

四、在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)

現(xiàn)實(shí)生活是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源泉，幼兒每天接觸的各種事物都與數(shù)、量、形有關(guān). 教師要注意觀察和傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn). 比如，幼兒在生活和游戲中，常常喜歡說一些歌謠. 有些歌謠在班級流傳時(shí)間很長，其中肯定有一些幼兒特別感興趣的東西. 教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，加以引導(dǎo). 近來，有的幼兒喜歡像唱歌一樣說：一、二、三！三、二、一！很快，班上從少數(shù)人說到許多幼兒一起說，樂此不疲. 有一次，在幼兒齊聲說完之后，教師接著說：1，2，3，4，5，6，7，爬上樓梯回家去，7，6，5，4，3，2，1，爬下樓梯上街去！兒歌朗朗上口，內(nèi)容也很生活化，激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的好奇心. 紛紛要求教師再說一遍. 很快，《爬樓梯》這一兒歌在班級流行開來，幼兒在玩耍中、游戲中很快地學(xué)會(huì)了7以內(nèi)的順數(shù)和倒數(shù).

生活中的數(shù)學(xué)教育是“天長日久”的過程，并不要求幼兒在一時(shí)一地學(xué)會(huì)什么，記住什么，而是進(jìn)行一種“滲透”，一種緩慢的“浸染”.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]朱瓘. 幼兒園數(shù)學(xué)教育：認(rèn)知建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)觀點(diǎn)的融合.幼兒教育，2010（7，8）：81.