淺談如何突出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的作用

蔡海清

【摘要】 在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，“學(xué)生為主”這一要求往往容易被忽視，枯燥、乏味的教育模式往往湮滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，也難以接受并且理解、消化掉教師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期希望的目標(biāo). 尤其是在小學(xué)生這一好奇心極重、貪玩心較強(qiáng)的學(xué)齡段體現(xiàn)的更明顯. 因此，筆者從學(xué)生為主這一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行考慮，認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性的教學(xué)成效更優(yōu).

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生

教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行事前的思考之后，作出供下一步教學(xué)的一個(gè)行動(dòng)方案，作出行動(dòng)方案的過程就是教學(xué)設(shè)計(jì). 而在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中著重地突出學(xué)生的主體地位對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)能力，增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義.

一、學(xué)生為主的教學(xué)意識(shí)

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生為主是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn). 如今的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，只有讓學(xué)生能夠主動(dòng)地加入到教學(xué)活動(dòng)中來，才能讓教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳效果. 所以，教師樹立具有以學(xué)生為主的意識(shí)對(duì)于教學(xué)非常重要.

（一）設(shè)計(jì)需要趣味性以及發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性

比如在數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，加入一些可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的趣味性活動(dòng)，且相關(guān)主題最好是和他們的實(shí)際生活相關(guān)，讓學(xué)生能夠通過對(duì)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并通過猜想和相互討論來解決問題. 這能讓他們的思維得到最大限度的發(fā)散，還能提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

（二）知識(shí)需要可接受性與情境性

將學(xué)生已掌握的知識(shí)同實(shí)際的情境應(yīng)用相結(jié)合，讓他們能夠把面對(duì)的問題同已有的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，這能提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受性和實(shí)踐性. 但是，這種情境的設(shè)定一定要站在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平之上，要讓學(xué)生整體都能夠有能力來解決問題. 如果學(xué)生的閱歷和知識(shí)不斷提高，就可以創(chuàng)建更加復(fù)雜的情境應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到解決問題的一般規(guī)律.

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生為主

（一）設(shè)計(jì)巧妙的提問

“提問”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要也非常有效的一種教學(xué)方式，它的使用頻率在眾多的教學(xué)方式當(dāng)中也是最高的，所以能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的“提問”能夠讓教學(xué)過程增色不少. 一些通過巧妙設(shè)計(jì)的提問，比如和他們的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的問題，可以充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的想象力和好奇心，能夠提升課堂的活力，增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量.

例如：在教學(xué)平行四邊形的特性時(shí)，首先教師拿出長(zhǎng)方形的模型，分別捏住模型的對(duì)角，然后向反方向拉伸，讓學(xué)生注意在此過程當(dāng)中模型的兩組對(duì)邊有些什么變化？變成了什么形狀？什么又沒有變？通過這樣眼見為實(shí)的教學(xué)方式，結(jié)合合理的提問，能夠讓學(xué)生非常明確地了解到老師所想要教授的內(nèi)容. 學(xué)生能夠理會(huì)到在老師對(duì)模型的作用過程當(dāng)中，四邊形的邊長(zhǎng)一直沒有變化，形狀從正方形變成了平行四邊形，模型的四個(gè)內(nèi)角分別由直角變成了鈍角和銳角.

（二）有趣的教學(xué)情境創(chuàng)建

在課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中引入“情境”概念，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有很大的幫助，能夠讓學(xué)生和老師之間建立起教、學(xué)的共鳴. 關(guān)于這一點(diǎn)，教師應(yīng)該應(yīng)用學(xué)生感興趣的主題來作為“開場(chǎng)白”，用這樣的方法來捕捉學(xué)生的注意力，讓他們的思維重心能夠迅速而較為激烈地轉(zhuǎn)移到教學(xué)情境之中，讓他們把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種游戲的過程，從而不自覺地深入到教學(xué)過程當(dāng)中.

例如老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，可以通過這樣的方式開頭：夏日炎炎，小杜和小輝走到了一片西瓜地，西瓜地的老爺爺看兩個(gè)小孩大汗淋淋，于是就給了他們兩人一個(gè)西瓜讓他們解渴. 但是老爺爺卻出了一道題：“這是一個(gè)完整的西瓜，你是想吃西瓜的二分之一呢？還是六分之二呢？”小輝想了一下認(rèn)為6比2要大很多，于是就說：“我要吃大的，我要六分之二！”這時(shí)候，老爺爺開心地笑了.

這時(shí)學(xué)生一定很茫然，老師應(yīng)該立即通過合理地提問引起學(xué)生對(duì)于問題的好奇心和求知欲，同時(shí)把預(yù)先準(zhǔn)備好的紙片西瓜模型拿出來，分別把西瓜分成兩份、六份，然后分別取出其中的一份、兩份. 通過這樣的方式讓學(xué)生一目了然地了解用平常的數(shù)值大小概念來評(píng)定分?jǐn)?shù)的大小是錯(cuò)誤的，然后再次結(jié)合情境教授正確的分?jǐn)?shù)理念.

（三）突出數(shù)學(xué)的實(shí)際性

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該盡可能合理地把知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合起來，讓教學(xué)更具有社會(huì)交際性. 數(shù)學(xué)的本質(zhì)就源于生活實(shí)際，它來源生活，又用于生活. 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，把學(xué)生的生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)同課本上的知識(shí)點(diǎn)無縫的結(jié)合. 這樣可以使數(shù)學(xué)成為他們生活中能夠看見、能夠觸摸、能夠用得上的知識(shí)，能夠讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活和社交中的重要性，而并不是乏味、復(fù)雜的理論文字. 同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也能夠感受到真實(shí)感和親切感，能夠提高他們用科學(xué)的視覺來審視生活當(dāng)中事物的態(tài)度和興趣. 這對(duì)于讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，提高他們的知識(shí)能力、完善其數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的發(fā)展具有非常重要的意義. 所以，教師要非常注意數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的結(jié)合，要留心學(xué)生生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并把這種現(xiàn)象帶回課堂，同學(xué)生一起探究其本質(zhì)，挖掘其中的生活內(nèi)涵和數(shù)學(xué)知識(shí).

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，學(xué)生的主體性才是教師應(yīng)當(dāng)追求的永恒主體，才是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的最佳途徑.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]胡小娟. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略[J]. 新課程（中）， 2011（04）.