“主題圖”——未被重視的課程資源

朱海麗

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)》新教材圖文并茂，色彩明麗，尤其是那一幅幅有著豐富情景的主題圖更深深地吸引了學(xué)生，體現(xiàn)了“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的生活情境，同時(shí)也為教師的教學(xué)提供了豐富的課程資源.

然而，在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)許多教師并沒(méi)有很好地理解主題圖的真諦，對(duì)主題圖的功能價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，在使用主題圖的過(guò)程中也只停留在表面與淺層上，缺乏有效開(kāi)發(fā)與深加工. 那么在教學(xué)中，如何對(duì)主題圖進(jìn)行加工處理，以更好地體現(xiàn)編者的意圖，實(shí)現(xiàn)新課程理念呢？下面結(jié)合蘇教版三年級(jí)教材，對(duì)怎樣有效利用教材中的“主題圖”，談?wù)剛€(gè)人的做法.

1. 依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究熱情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望. 蘇教版教材，為課堂教學(xué)提供了大量具體的、富有生活氣息的情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情. 如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“加和減”時(shí)，我根據(jù)第 39 頁(yè)的主題圖設(shè)計(jì)了模擬購(gòu)物的情景：先呈現(xiàn)售貨員阿姨和玩具柜臺(tái)，“這些都是同學(xué)們比較喜歡的玩具，想買(mǎi)兩個(gè)玩一玩嗎？如果讓你選擇買(mǎi)其中的兩件玩具，有幾種不同的選法？先想一想，再試著用算式表示出來(lái)，如能算出每種選法的總價(jià)就更好了. ”這樣的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動(dòng)地投入到探究新知的過(guò)程中來(lái).

2. 依據(jù)主題圖引發(fā)思路，培養(yǎng)自主探究能力

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈. 實(shí)驗(yàn)教材恰恰把握住了學(xué)生的心理特征，在主題圖中編者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程提供了多種多樣的機(jī)會(huì). 如三年級(jí)下冊(cè)第28頁(yè)“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”的主題圖，這個(gè)情境圖的意義在于：一是引出兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)“12 × 10”這個(gè)算式；二是暗示學(xué)生怎樣探究“12 × 10”的計(jì)算方法. 對(duì)這個(gè)情境圖的不同解讀就有不同的算法，既可以從問(wèn)題情境中的數(shù)量關(guān)系入手，把12 × 10轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的計(jì)算，也可以從乘法運(yùn)算的意義入手，把12 × 10理解成10個(gè)12，轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的計(jì)算. 學(xué)生想出了多種不同的方法，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生交流，比較不同種算法的相同點(diǎn)，體會(huì)“轉(zhuǎn)化思想”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，從而提高學(xué)生自主探究能力.

3. 依據(jù)主題圖挖掘身邊資源，讓學(xué)生親身實(shí)踐

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)”. 靜態(tài)的情境圖只能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的感知，俗話說(shuō)“看十遍不如做一遍”. 依據(jù)主題圖，挖掘身邊資源，即可變“靜”為“動(dòng)”，為學(xué)生提供親身實(shí)踐的機(jī)會(huì). 例如第五冊(cè)“千克和克”單元，主題圖：兩袋食品（一袋紅棗和一袋膨化食品），哪一袋重一些？男生用手掂一掂，女生用秤稱(chēng)一稱(chēng). 根據(jù)這一主題圖的啟示，我在新課前幾天就組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，讓他們自己或在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下到附近超市，看一看物品的重量用的是什么單位，并選擇一些用手掂一掂，感受一下它們的輕重， 然后再根據(jù)自己對(duì)這些重量的了解，選擇1千克的蔬菜或水果，先估一估它們各有幾個(gè)，再實(shí)際稱(chēng)一稱(chēng). 這樣的活動(dòng)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，豐富了學(xué)生對(duì)千克與克的大小體驗(yàn)，為新知的學(xué)習(xí)提供了充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).

4. 依據(jù)主題圖創(chuàng)造合作交流的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶. 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”蘇教版教材十分重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生利用合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會(huì). 如三年級(jí)上冊(cè) “可能性” 單元，教材提供了摸球試驗(yàn)、涂色活動(dòng)、拋小正方體等不同層次的活動(dòng)和游戲. 依據(jù)教材主題圖提供的情境，我采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)4個(gè)層次的游戲活動(dòng)：猜一猜、摸一摸、拋一拋、放一放. 使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在合作交流中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了合作.

5. 依據(jù)主題圖拓展育人資源，滲透思想教育

教材中的主題圖不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供了自主探究、合作學(xué)習(xí)的課程資源，同時(shí)它還蘊(yùn)涵了豐富的思想教育資源，需要教師去開(kāi)拓. 如三年級(jí)下冊(cè)教材中第18頁(yè)介紹我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日的主題圖以及第20頁(yè)“想想做做”第1題判斷“1997年香港回歸、2008年北京奧運(yùn)會(huì)……他們所說(shuō)的年份是平年還是閏年？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育.再如本冊(cè)第95頁(yè)第1題，一個(gè)小朋友站在池塘邊，池塘“平均水深110厘米”，小朋友：“我身高145厘米，下水游泳不會(huì)有危險(xiǎn).”提出問(wèn)題：“他想得對(duì)嗎？”教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生利用平均數(shù)知識(shí)進(jìn)行辨析外，還要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育. 再如教材第52頁(yè)的練習(xí)，在教學(xué)中我利用第7題的主題圖，將7，8，9三題串起來(lái)，在練習(xí)中，通過(guò)計(jì)算對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用水、保護(hù)水資源、保護(hù)森林資源的教育，從節(jié)約一滴水、節(jié)約一張紙做起，從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主題圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)主要載體，不僅承載著知識(shí)，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法. 我們?cè)谥黝}圖的使用過(guò)程中只有用心領(lǐng)會(huì)，靈活應(yīng)用，創(chuàng)造開(kāi)發(fā)，才能發(fā)揮主題圖的教學(xué)功能，使我們的課堂真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目標(biāo).