淺談?wù)Z文教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)

付偉峰

語文教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)，就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細(xì)小的片斷。是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。課堂教學(xué)是由一個個“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，并由細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，及時捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的每一次細(xì)節(jié)，便能使課堂生成每一次精彩。為此，在教學(xué)課堂中，如果通過挖掘教材，打造細(xì)節(jié)；精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)造細(xì)節(jié)；關(guān)注過程，捕捉細(xì)節(jié)；打造精彩課堂，便能使課堂教學(xué)增色又增效。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿靈動

文本是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細(xì)節(jié)”是可以設(shè)計(jì)的，根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱苏{(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)，或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的語文素養(yǎng)，我們往往通過營造某種情境，來設(shè)計(jì)些細(xì)節(jié)而預(yù)約精彩生成。如在一次觀摩課上，一位老師教學(xué)《陶罐與鐵罐》，獨(dú)辟蹊徑。在課堂總結(jié)延伸時，老師設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：告訴你們一個好消息，《陶罐與鐵罐》已經(jīng)排成動畫片了，現(xiàn)在進(jìn)入后期制作了，正在招聘配音演員呢，你們想來試試嗎？課件播放動畫，讓學(xué)生對口形配音。這堂課學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中入情入境地讀課文，并用課文中的對話給動畫配音，學(xué)生的情感在一次次朗讀中流淌、升華。學(xué)生小手高舉，小眼放光，思維的火花迸射四溢，課堂上充盈著生成、創(chuàng)造的靈動之美，給人以享受。

還有的課堂“著一字而境界全出?！苯處煂ξ谋炯?xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，有效地促進(jìn)了學(xué)生對語言文字的感悟及內(nèi)化。特級教師薛法根說：“語言有溫度，字詞知冷暖。”學(xué)生涵詠在語言文字中，采擷文本細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)課文中語言文字的意蘊(yùn)、情味和妙處，品讀時幽香縷縷，回味時清香陣陣，實(shí)現(xiàn)了對語境的獨(dú)特感悟。在特定的教學(xué)情境中，教師可以精心設(shè)計(jì)有效的操作細(xì)節(jié)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1.導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。情意綿綿的導(dǎo)語讓課堂“未成曲調(diào)先有情”，富有哲理的導(dǎo)語讓課堂“柳暗花明又一村”。精彩的導(dǎo)語總能讓課堂如行云流水，收放自如。因此，有許多老師在上課前對導(dǎo)語精心設(shè)計(jì)，再三斟酌。

2.切準(zhǔn)文本脈搏處。讓我們到著名特級教師王崧舟在“全國首屆詩意語文觀摩會”上執(zhí)教的《二泉映月》里去感受預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)之精妙。課一開始，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個“集體亮相”：茫茫月夜、如銀月光 、一泓清泉、靜影沉璧、 流水淙淙、蜿蜒而來、月光照水、水波映月，這一組“閃亮登場”的詞語群，詩情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。當(dāng)然，也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組共八個詞，在讀中讓學(xué)生深入體會“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著讀著，學(xué)生漸漸感受到這不只是八個詞，而是“一首優(yōu)美的詩，一幅動人的畫?！?/p>

二、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂充滿智慧

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！碑?dāng)“意外”出現(xiàn)時，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價值，抓住教育時機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動引向深入。教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而精彩，因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。

在今天開放的課堂里，學(xué)生合作討論的自由表達(dá)、多種活動的即時變化、探究問題的難以預(yù)測，都不一定讓教師運(yùn)用確定的知識和預(yù)設(shè)的程序去主宰課堂，而是經(jīng)常會發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會因?yàn)椤捌倍蔀槿w學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，點(diǎn)化引導(dǎo)得好就成為了難得的教學(xué)資源。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個有價值的細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，我們的教學(xué)就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。

三、挖掘細(xì)節(jié)，讓課堂充滿思辨

教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。細(xì)節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。

1.品賞耐人尋味處。講授《李時珍》，一文中有這樣一句話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效?！睂τ诰渲械摹捌穱L”一詞的理解，可對學(xué)生進(jìn)行了深入地引導(dǎo)。 “品嘗”本是一種享受，可在文中，李時珍的“品嘗”卻還是吃苦和冒險(xiǎn)，但學(xué)生并不一定能理解這層耐人尋味的深意。只有教師敏銳地發(fā)現(xiàn)這精彩的細(xì)節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進(jìn)學(xué)生心靈，走進(jìn)文本教材，實(shí)現(xiàn)精彩生動的課堂價值！

2.咀嚼意蘊(yùn)豐富處。在教學(xué)《草船借箭》一課時，緊緊抓住“神機(jī)妙算”一詞，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。

總之，挖掘常常成為教學(xué)細(xì)節(jié)的是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能預(yù)約課堂中的那份精彩。能吸引人的小說往往故事跌宕起伏、人物命運(yùn)悲歡離合，而這些離不開精彩的細(xì)節(jié)。

（責(zé)任編輯 全 玲）