藝改教材

徐伶霞

教材是數(shù)學知識的載體，是學生在教學過程的認知對象，是教師進行課堂教學的依據(jù)，但傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)形式較呆板和封閉，難以適應新世紀學生主體發(fā)展的需要。《數(shù)學課程標準》指出：教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計出適合學生發(fā)展的教學過程。在教學過程中，教師應在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生的生活實際有目的有意識地對教材進行改變和加工，使教材變得有血有肉，使課堂教學變得生動活潑起來，這樣有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，下面結(jié)合自己的教學實踐，談幾點體會。

一、回歸生活——體現(xiàn)“生活性”

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教育應努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學學習與學生生活密切聯(lián)系起來，使生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學知識生活化，讓學生學習有活力的，活生生的數(shù)學?！鄙钍菙?shù)學的寶庫，無數(shù)的數(shù)學問題等待開發(fā)利用，作為學習活動的設計者，要從分挖掘生活資源，把數(shù)學知識融于無窮的生活情境中，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊。如在教學《百分數(shù)的意義》時，我分以下幾步來教學：

1.下面是三位籃球明星在練習時的投籃情況：

如果要選一位球員參加籃球比賽，你準備選哪位球員參賽？讓學生初步認識百分數(shù)的意義。

2.讓學生事先搜集一些生活中有關百分數(shù)的資料，如小角樓白酒的度數(shù)是38度；羊毛衫的羊毛含量是100%；匯源果汁含量不少于10%等等。請學生說一說：你能從中知道些什么？使學生進一步認識百分數(shù)的意義。

3.讓學生找一找哪些成語中也含有我們今天所學的百分數(shù)？學生興趣盎然，如：百發(fā)百中、百里挑一、百無一失等等。使學生進一步鞏固百分數(shù)的知識。

整堂課學生始終置身于生活數(shù)學之中，學生學習的積極性大大提高，因而一堂課取得了意想不到的教學效果。

二、創(chuàng)設情境——體現(xiàn)“趣味性”

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”心理學告訴我們：興趣是成功的秘訣，是獲取知識的開端，是激發(fā)學生求知欲望的基礎。如果數(shù)學教學比較抽象，學生學起來會覺得枯燥無味，教學時教師要想方設法利用小學生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設教學情境，讓學生產(chǎn)生探求數(shù)學知識的強烈愿望，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動獵取知識。例如在教學《平年和閏年》時，創(chuàng)設了這樣一個問題情境：每人每年過一次生日，可小明13歲了，只過了3個生日，你們知道這是為什么嗎？以學生感興趣的問題情境導入新課，能充分激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)他們主動探索的欲望。再如教學《小數(shù)加減法》時可創(chuàng)設“商店一角”的教學情境，使學生親身感受買東西的過程，在輕松愉快的教學氛圍中完成新知識的教學。

創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生進行觀察、思考，讓他們從生動、具體的背景材料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關的數(shù)學問題。這不僅能促進他們積極主動地參與數(shù)學活動，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。

三、整合教材——體現(xiàn)“合理性”

在平時的教學中，教師應根據(jù)教學的實際情況，運用系統(tǒng)的思維，整合的觀點對教材進行適當?shù)捻樞蛘{(diào)整，拓展和刪減教學內(nèi)容，使其經(jīng)過教師之手走向?qū)W生時，更利于建構(gòu)平等對話的空間，更利于激發(fā)學生的自主性和積極性。如蘇教版三年級下冊《認識小數(shù)》，書本上是安排在最后一個單元進行教學的，但在以往的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)在學習過程中，需要運用到分數(shù)的相關知識，相當一部分同學對于分數(shù)的意義已經(jīng)遺忘，教學效果可想而知。因此，這學期我嘗試在教完《認識分數(shù)》后馬上教《認識小數(shù)》，這樣就避免了前面所出現(xiàn)的問題，使學生進一步體會了一位小數(shù)的意義，并建立了良好的數(shù)感。

教師要依據(jù)學生認知發(fā)展的“最新發(fā)展區(qū)”及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學生已有的認知基礎出發(fā)，巧用策略對教材進行適當重組和整合，使教材更符合學生的認知特點。

四、拓展教材空間——體現(xiàn)“探索性”

布魯納說：“數(shù)學的生命在于探索。”荷蘭教育家弗賴登塔也反復強調(diào)：“數(shù)學唯一的正確方法是實行再創(chuàng)造?！币簿褪怯蓪W生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來。教師的任務就是實現(xiàn)這種再創(chuàng)造，讓學生親歷這種探索過程，在探索中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，加速意義建構(gòu)。教材要體現(xiàn)知識的形成過程，同時教師要為學生留足夠的時間和空間，以利于學生更好地探索，理解新的知識。在探索知識的過程中，學生所用的形式和方法及所表現(xiàn)出來的思維形式不可能完全一樣，肯定有差異性，因此，不能用教材所呈現(xiàn)的同一模式來要求學生，教師應采用具有探索意義的形式來處理教材，為學生探索和嘗試創(chuàng)造機會.

總之，在使用教材的過程中，不應簡單地停留在教材本身所呈現(xiàn)的知識框架內(nèi)，不受制于教材的編排設計，但必須指出的是：對教材的再創(chuàng)造，并不是徹底地摒棄教材，完全按照自己的思路展開教學，相反，要更密切地聯(lián)系教材，以《新課標》為依據(jù)，充分發(fā)揮教材的參考作用，利用教材中大部分有利于學生能力培養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合實際，發(fā)散教材，完善教材，使其更具有伸縮性和可塑性，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛力，努力提高課堂教學效率，使課堂教學不斷煥發(fā)出生命的風采。

（責任編輯 易 凡）