初中英語任務型教學芻議

國慶峰

摘 要：新課程對英語教學提出了高要求，倡導任務型教學模式，這為我國英語課程教學改革指明了新方向?；A教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，任務型教學模式正是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

關鍵詞：學生；初中英語；任務型教學

《英語課程標準》突出課程改革要改變過去的英語課程注重語法和詞匯的講授，忽視對學生語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)英語課程要從學生的生活經(jīng)驗、認知水平出發(fā)，倡導合作交流的學習方式和任務型的教學途徑。新課標倡導任務型教學法。所謂任務型教學是一種以語言學習者為中心的教學，是交際教學的一種具體體現(xiàn)，以具體的任務為學習動機，以完成過程為學習過程，以展現(xiàn)任務成果的方法體現(xiàn)教學成果。其中，學生是主體，教師是教學活動組織者、設計者，主要是引導學生通過這種途徑提高語言運用能力。道理看似簡單，但具體實踐中還有很多問題值得我們深入探討。

一、緊抓教材，了解特點

牛津初中英語按照新課標要求，遵循任務型教學原則設計教學內(nèi)容，每冊教材都是分兩個模塊，每個模塊都包含幾個單元，每個單元都圍繞一個話題展開，并根據(jù)任務型教學原則設計教學內(nèi)容，引導學生在體驗、參與、合作交流中學習英語，達成教學目標要求。牛津版初中英語課本每個單元都是由非常有趣的卡通漫畫開始，圍繞中心任務展開，最后進行檢測，內(nèi)容比較豐富，與學生的生活實際相聯(lián)系，容易激發(fā)學生的積極性。單元話題鼓勵學生在學習中運用探究式、發(fā)現(xiàn)式學習方法，開啟學生思維，擴展學生視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。同時，教材中還設計了實踐課題，主要是幫助學習鞏固所學知識，養(yǎng)成學生用英語思維的習慣，提高學生的聽、說、讀、寫等方面的能力。

二、設計任務，注重效果

《英語課程標準》指出：“設計任務型教學活動要有明確的目的性、層次性、可操作性，活動要結合學生的生活經(jīng)驗，能激發(fā)學生的學習興趣。”通過學生的生活實際設計任務，會讓學生感覺親切，積極主動地參與進來，在活動中用英語與他人交流，提高學生的語言運用能力。牛津英語教材中，單元都是以話題為主線，串聯(lián)起小型任務，構成任務鏈，完成教學任務。設計出不同的任務鏈，會促使不同層次的學生提高。如主題是Friend，任務是Write a letter for your school newsletter about your best friend for a writing competition.為了完成這個任務，教師做了很多的準備工作。教學中，教師可以結合學生實際，打破教學安排的順序，通過任務設計教學，提高教學效果。首先，要求學生看教材Main task中C部分內(nèi)容，引導學生討論C部分有關Kate的內(nèi)容，主要涉及到Kate的外貌、能力、性格等，讓學生在討論中掌握從外貌、能力、性格等方面描述人的方法。其次，要求學生討論與人相關的關鍵詞，等學生發(fā)表意見后，教師總結呈現(xiàn)出相關的詞，如Face：Long short round square...，Nose：big small...等，通過這些詞匯的學習，再導入新任務。再次，指導學生運用所學詞匯描述人的外貌、能力等，如Tom is clever.接下來，讓學生說說自己最好的朋友是誰，并運用所學知識描述自己朋友的特征。最后，根據(jù)描述的自己朋友的特征，說說自己的朋友及未來的發(fā)展計劃，教師可以給予適當?shù)闹笇?。教師要讓學生把相關內(nèi)容整理成文章，相互檢查、修改，謄寫好最終的文章。如果有條件，教師可以把這些內(nèi)容制作成幻燈片，讓學生欣賞佳作，能達到更好的效果。學生在完成任務鏈的過程中，掌握了語言知識，提高了運用語言的能力。

三、豐富情感，激發(fā)興趣

情感對學生的學習過程和學習效果有著直接的影響。因此，初中英語教學中，不僅要發(fā)展學生的語言知識與技能，還要培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。任務型教學中，教師要注重調(diào)適學生的情感，調(diào)動學生積極的態(tài)度和動機。情感中的興趣因素最有影響力，因此任務型教學中要設計激發(fā)學生興趣的任務，提高教學效果。如牛津教材8A Unit 3中，主題是“A day out”，主要是介紹八年(1)班的學生到北京世界公園的一次郊游，寫了學生郊游的經(jīng)歷，引導學生表達自己的觀念與感受。通過這個主題的學習，讓學生認識和了解祖國以及世界各地的名勝古跡，并激發(fā)學生郊游的樂趣。教師可以提前讓學生通過網(wǎng)絡下載一些世界名勝的照片，然后讓學生給小組成員介紹自己選擇的照片，用英語表達自己想要去的地方。同時，教師也可以給學生設置一個語言環(huán)境，讓學生扮演導游給同學介紹北京世界公園的景點，培養(yǎng)學生熱愛祖國文化的積極的情感態(tài)度，學會用英語獲取信息，做到在用中學，在學中用。

四、因材施教，全面發(fā)展

《英語課程標準》關注每個學生的發(fā)展，面向全體學生開展素質(zhì)教育。按照新課標要求，設計任務要符合學生特點，根據(jù)學生的不同類型、不同層次，設計出不同的任務，使每一個學生都能獲得相應的發(fā)展，提高運用語言的能力。如以小組為單位，小組內(nèi)成員各盡其能，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在互幫互助中完成教學任務。如閱讀教學中，設計任務可以從文章中的音、形、義的基本用法入手，以詞組的用法、句子的理解、全文的理解、跨文化意識等分層設計任務，設計出較為簡單的Yes/No問題。教師還可以讓學生復述課文，結合課文內(nèi)容進行對話表演，理解與文章相關的文化背景知識等。這樣，能使不同層次的學生都能完成不同的任務，從中體驗成功的樂趣，增強自信心。

總之，新課程注重任務型教學，注重培養(yǎng)學生的語言運用能力，提高學生的綜合素質(zhì)。任務型教學對教師素質(zhì)提出了高要求，教師要深入研究課程、學生等，設計出符合學生學習規(guī)律和教學規(guī)律的任務方案。

參考文獻：

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[2]陳步洲.初中英語教學中任務型教學的設計與運用[J].考試周刊,2007(3).

（沛縣楊屯中學）