關(guān)注生成 收獲精彩

王肖峰

隨著課程改革的不斷深入，教師們越來越有這樣的體會：無論我們怎樣精心預(yù)設(shè)，課堂上總有一些意想不到的生成，如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系成了每個教師關(guān)注的話題，隨著時間的推移，老師們漸漸地達(dá)成一個共識：當(dāng)課堂現(xiàn)實情況與課前預(yù)設(shè)不符時，教師要做的不是把學(xué)生“牽”回到原先預(yù)設(shè)的教學(xué)方案上來，而是應(yīng)在課堂特定的環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生自主參與的教學(xué)活動，使課堂場景成為一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的活力。在動態(tài)生成的課堂上，有許多不可控的生成性因素，教師應(yīng)扮演怎樣的角色，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成呢？不妨讓我們先來看一個案例：

學(xué)習(xí)了《5的乘法口訣》后，老師安排了一個實際應(yīng)用的情境練習(xí)：爸爸媽媽領(lǐng)著一個孩子去參觀，成人票每張5元，學(xué)生票每張3元，一共需要多少元？學(xué)生稍作思考，紛紛舉起了小手。

生1：需要13元。5+5+3=13（元）

生2：我是用乘法和加法算的。5？+3=13（元）

生3：我是用乘法算的。5？？=13（元）

當(dāng)教師把生3口述的算式板書在黑板上時，聽課者不禁啞然失笑，這哪是算一家三口需要多少元？教師稍作思考，便有了如下一段教學(xué)流程：

師：你們說生3這位同學(xué)的說法對嗎？

生4：得數(shù)是對的，算式列錯了。

師：那你們能想一想，這個式子算出來的又是什么呢？先獨立思考，再小組討論。

小組討論時，教師深入個別組，和學(xué)生共同說一說5？所表示的意義，然后提示學(xué)生把5？的結(jié)果看成一個數(shù)，再來看整個算式的意義。交流時，學(xué)生有了精彩的回答。

生5：5？算出來的是爸爸媽媽需要多少元，再乘3算出來的是3個爸爸媽媽的門票一共需要多少元？

生6：我算出了結(jié)果。5乘2得10，3個10是30，一共需要30元。

反思這一案例，教師本可以對生3的話作一簡單的否定就進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，但這樣一來，答錯的同學(xué)不知錯在何處，其他同學(xué)也會莫名其妙，更重要的是，一個寶貴的生成資源就會白白溜走。教師通過一個算式，讓學(xué)生在具體的情境中理解四則運算的意義，從而形成對乘法意義的更高層次上的建構(gòu)。生成讓我們的教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，充滿了智慧，充滿了精彩。那么，我們?nèi)绾尾拍軗碛幸浑p慧眼，及時將鮮活而又有價值的生成資源，巧妙地納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中呢？

一、精心預(yù)設(shè)——動態(tài)生成的前提

我們倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是要改進(jìn)預(yù)設(shè)，把新課程的理念預(yù)設(shè)到我們的課堂教學(xué)中去。從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，做到預(yù)設(shè)是為了更好的生成。備課中應(yīng)多問幾個“可能”，在備教材、備方法、備學(xué)生、備媒體的四大備課要素中，教材內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，方法選擇、媒體使用是可以預(yù)設(shè)的，而學(xué)生是動態(tài)有差異的，為此，教師在備課時要熟悉學(xué)生心理，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、課堂組織方式的確定，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，盡可能地多把學(xué)生考慮在內(nèi)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動主體，將課堂可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行假設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對方案，從而保證課堂教學(xué)的有效實施。為此，我們在備課時，只要備環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓，而不要對課堂教學(xué)進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂動態(tài)生成。備課要備活動“空間”。40分鐘是一節(jié)課的常數(shù)，而教師和學(xué)生的活動問題應(yīng)在考慮之列。在備課時，應(yīng)更多地考慮課堂實際情況，留有師生靈活操作和活動的空間，強(qiáng)調(diào)從思路上整體把握，應(yīng)重視學(xué)生的思維過程和語言表達(dá)，克服程式化設(shè)計，留給學(xué)生更多的自主探究、動手實踐與合作交流的空間，突出學(xué)生主體地位。總之，預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個方面，是辨證統(tǒng)一的，只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，把握好課堂的生成點，針對教學(xué)實際進(jìn)行靈活調(diào)控，才能開出燦爛的“生成之花。”

二、交流互動——動態(tài)生成的途徑

數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。在動態(tài)生成中充分利用對話策略，促進(jìn)學(xué)生思考、體驗與交流。在充滿生成的課堂里不僅有師生間的交流，而且還有生生間的交流；不僅是教師向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生在接受來自其他人信息的同時也向外人發(fā)出信息，整個課堂是一個多層次的交流網(wǎng)絡(luò)，并且信息的流動方向也不是固定的，以教學(xué)情景的不斷變化和教師即時處理問題的多種反饋方式來推進(jìn)教學(xué)過程，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性，生成出許多有價值的教學(xué)資源。在交流互動中，彼此尊重、相互欣賞，營造一種平等和諧的氛圍，使學(xué)生自由表達(dá)，自由參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在案例中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的算式后，教師及時引導(dǎo)：“這個式子算出來的又是什么呢？”組織學(xué)生交流，通過相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而使學(xué)生理解5？？表示3個爸爸媽媽的門票一共需要多少元。學(xué)生在平等對話的交流中，思維得到碰撞，課堂教學(xué)動態(tài)生成，深度建構(gòu)自然生成。

三、善待錯誤——動態(tài)生成的關(guān)鍵

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是不可避免的。有人說：“沒有遺憾那不是生活?！蓖瑯?，也可以說：“如果沒有錯誤，那就不是真實的數(shù)學(xué)課堂?！?有的教師通常只看到錯誤的消極方面，因此，千方百計避免或減少學(xué)生出錯，而事實上往往事與愿違，處置不當(dāng)會挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師要有良好的心態(tài)和一雙“慧眼”，充分利用好“錯誤”所帶來的契機(jī)，挖掘?qū)W生錯誤中的可利用因素，教師要追問、暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。讓錯誤成為教學(xué)中一筆難得的資源，引導(dǎo)學(xué)生在對問題的重新審視中生成許多新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面。案例中當(dāng)學(xué)生3出現(xiàn)錯誤的算式5？？時教師以一種寬容、平常的心態(tài)，不但接納了學(xué)生的過錯，而且順?biāo)浦?，因勢利?dǎo)，提示學(xué)生把5？的結(jié)果看成一個數(shù)，再來看整個算式的意義，引起了全班同學(xué)的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，使全體同學(xué)信心百倍的投入到討論中，取得了良好的教學(xué)效果。在這里，錯誤在老師的巧妙轉(zhuǎn)化下不僅被活化為教學(xué)資源，而且成了學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，使課堂喚發(fā)生命的精彩。當(dāng)然，也要注意防止走向另一個極端，因為課堂教學(xué)是有時間規(guī)定的活動，教師不能“矯枉過正”，把學(xué)生所有的錯誤都當(dāng)作資源，事實上，教師不可能解決每一個學(xué)生出現(xiàn)的所有錯誤，尤其是在課堂上，教師要有當(dāng)堂解讀學(xué)生錯誤以及判斷其與教學(xué)相關(guān)性的能力，有選擇地利用錯誤資源。

四、用心傾聽——動態(tài)生成的保證

“傾聽”是一種包容，一種理解，一種豁達(dá)。要追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，師生之間都必須全身心地投入教學(xué)過程中，用心去傾聽、去感覺、去理解彼此的思想。生成性課堂要求教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，傾聽不只是傾聽他們的想法，更是傾聽孩子們的內(nèi)心，敏銳地洞察他們這些想法的由來，鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。傾聽學(xué)生的想法，可讓教師了解學(xué)生的矛盾之處，從而進(jìn)行有針對性的點撥，無論這種想法是否正確，都能使課堂閃爍著思維的亮點，如果不及時把握，就會使動態(tài)生成點擦肩而過，就會在富有成效的學(xué)習(xí)時刻失去良機(jī)。案例中由于教師用心傾聽，敏銳判斷并迅速溝通，從而使學(xué)生的思維在交流碰撞中共同發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生發(fā)展中動態(tài)生成。由此可見，課堂教學(xué)過程中，總會遇到很多始料不及的“意外”，“意外”出現(xiàn)，需要教師透視課堂，敏銳捕捉這些意外中有價值的信息。只要善待學(xué)生的每一句話，每一個想法，就能使“意外”成為教學(xué)資源，成為學(xué)生探究新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點。學(xué)生只有在這樣融洽的互動中才能得到多方面的滿足，發(fā)揮其聰明才智。

充滿活力的課堂需要智慧的老師，教師只有在動態(tài)生成的課堂中才能生成、發(fā)展、提升自己的教學(xué)智慧，讓我們用激情創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成的課堂，為追尋動態(tài)生成的課堂添加絢麗的色彩。

（責(zé)任編輯 劉 紅）