淺談歷史教學(xué)中的有效提問(wèn)

盧翠鳳

《禮記·學(xué)記》云：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！睈?ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?/p>

歷史學(xué)科講述的是人類社會(huì)文明發(fā)展的歷程，蘊(yùn)涵著極其豐富的史學(xué)內(nèi)容和寶貴的精神財(cái)富，但這些內(nèi)容有時(shí)卻顯得古老而遙遠(yuǎn)，如何讓“古董”變得鮮活，讓學(xué)生興趣盎然、學(xué)有所得，是眾多教師關(guān)注和探討的話題之一。筆者認(rèn)為，探究離不開(kāi)問(wèn)題，有問(wèn)題的課堂才是精彩的課堂。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試從幾個(gè)方面淺談歷史教學(xué)中的有效提問(wèn)。

一、細(xì)節(jié)處提問(wèn)，激發(fā)求知欲望

歷史課本中常配有許多的圖片來(lái)作為輔助教學(xué)資料，運(yùn)用這些資料可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)識(shí)圖和觀察圖片的能力，給學(xué)生以很直觀的感覺(jué)，同時(shí)圖片也創(chuàng)設(shè)了歷史情境，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)、歷史與學(xué)生之間的距離。但圖片多了，學(xué)生看圖時(shí)常浮光掠影，不以為然。教師如能巧用圖片細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，則可激發(fā)學(xué)生求知欲望，使教學(xué)達(dá)到良好效果。

如：在講授重慶談判的內(nèi)容時(shí)，展示了一副圖片“毛澤東向前來(lái)送行的延安群眾告別”。問(wèn)：“同學(xué)們注意到毛澤東手上的帽子了嗎？它有何不同？”“毛澤東揮帽向送行的群眾告別這一動(dòng)作有什么特殊含義嗎？”這一落實(shí)于小細(xì)節(jié)的設(shè)問(wèn)，一下子把學(xué)生的求索欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)。難道一個(gè)帽子、一個(gè)動(dòng)作還真的有玄機(jī)？接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂的探索興趣必然空前提高。在深入的探索分析中，學(xué)生不僅對(duì)重慶談判中國(guó)共雙方的立場(chǎng)、真正目的和為之的努力有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且從思想上了解了共產(chǎn)黨對(duì)和平建國(guó)的真正期盼及作出的巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)生活的情感，深化了學(xué)習(xí)主題。

二、矛盾處設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)辯證思維

歷史事實(shí)總是辯證統(tǒng)一的存在著。對(duì)同一歷史事件的看法，因雙方立場(chǎng)、利益的不同，有時(shí)常存在矛盾的地方，教師要在教學(xué)中多加留心，細(xì)心體會(huì)。如能充分利用“矛盾”來(lái)設(shè)問(wèn)，便可以讓“矛盾”抓住學(xué)生求知的心理，在矛盾的分析中培養(yǎng)辯證思維能力。

如：在講“拿破侖帝國(guó)”的內(nèi)容時(shí)，引入一段當(dāng)時(shí)法國(guó)人與德國(guó)人在教堂關(guān)于拿破侖的祈禱。法國(guó)人說(shuō)：“萬(wàn)能的主啊！請(qǐng)您賜福于我們偉大的領(lǐng)袖，是他給我們帶來(lái)了榮光?！钡聡?guó)人說(shuō)：“仁慈的主?。≌?qǐng)您降罪于這個(gè)可怕的暴君、惡魔，是他摧毀了我們的家園和田莊?！?/p>

設(shè)問(wèn)：“對(duì)同一個(gè)歷史人物，相鄰的兩個(gè)不同國(guó)家的人為什么出現(xiàn)彼此矛盾的心態(tài)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由?！睂?duì)話看似矛盾，問(wèn)題也看似簡(jiǎn)單。實(shí)際上是在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和辯證思維能力。兩個(gè)人的對(duì)話實(shí)際反映的是對(duì)拿破侖統(tǒng)治和對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的不同評(píng)價(jià)。對(duì)法國(guó)人而言，拿破侖帶領(lǐng)他們打敗了外國(guó)侵略，頒布了《法典》，鞏固了資產(chǎn)階級(jí)革命成果，更擴(kuò)大了國(guó)家領(lǐng)土，傳播了革命火種；而對(duì)德國(guó)人而言，拿破侖的入侵，則無(wú)疑是一場(chǎng)噩夢(mèng)，家園被摧毀，財(cái)富被掠奪，拿破侖在他們心目中不亞于是惡魔。教師引用這兩種存在矛盾觀點(diǎn)的對(duì)話，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考分析，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在質(zhì)疑和探究中培養(yǎng)辯證分析、綜合思考的能力和全面評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

三、遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)，化繁難于簡(jiǎn)易

在一些歷史課堂中，設(shè)問(wèn)有時(shí)會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，或過(guò)于簡(jiǎn)單一目了然，或直奔主題導(dǎo)向明顯，表面看來(lái)，課堂上你來(lái)我往，熱鬧異常，而實(shí)際上這種淺層次的問(wèn)答并不利于學(xué)生思維能力的提升。長(zhǎng)期以往，可能失去思考的興趣。這需要教師在設(shè)問(wèn)時(shí)摒棄浮華，層層遞進(jìn)。

如：在講述“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”一課時(shí)，由于學(xué)生自身知識(shí)的局限和認(rèn)知能力的制約，對(duì)涉及世界性的問(wèn)題往往是霧里看花，隔山望海。這時(shí)，設(shè)問(wèn)如果從學(xué)生的生活入手，層層遞進(jìn)，則可以化繁難于簡(jiǎn)易。

在講授時(shí)先設(shè)置了一組問(wèn)題：“大家能說(shuō)出你家使用過(guò)的一些外國(guó)的品牌商品嗎？”“眾多外國(guó)品牌商品入駐中國(guó)說(shuō)明了什么？”這組設(shè)問(wèn)從學(xué)生身邊熟知的品牌入手，不僅有利于活躍課堂氣氛，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我們每人每天的生活與世界緊密相連。接著對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展，問(wèn)“我們家鄉(xiāng)有哪些強(qiáng)勁的企業(yè)？有哪些跨國(guó)公司？”使學(xué)生的目光從身邊轉(zhuǎn)向關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè)。然后再出示本市近幾年在全球貿(mào)易的主要產(chǎn)品和貿(mào)易額及利潤(rùn)率，并引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)。使學(xué)生在分析中理解經(jīng)濟(jì)全球化的利弊，我國(guó)等發(fā)展中國(guó)家面臨的巨大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。最后將問(wèn)題深化“如果我們的企業(yè)要進(jìn)一步走向國(guó)際，需要從國(guó)家方面獲得哪些有力的支持？”

通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，由具體到抽象，先感知后理解；由生活到世界，由語(yǔ)言到行動(dòng)；真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的理解、能力的遷移和情感的升華。使不同層次的學(xué)生都能受益，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，融入生活。

四、體驗(yàn)式設(shè)問(wèn)，做學(xué)習(xí)的主人

在文化史部分尤其是思想史部分的教學(xué)中，常存在這樣一個(gè)問(wèn)題：一方面學(xué)生是動(dòng)態(tài)的、求異的，另一方面古代思想家的觀點(diǎn)是靜態(tài)的、羅列的。如何能讓提出的問(wèn)題滿足中學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)的心理需要，這需要教師在設(shè)問(wèn)時(shí)從學(xué)生出發(fā)，真正“解放孩子的腦，激發(fā)學(xué)生的嘴?！?/p>

如，在講解“百家爭(zhēng)鳴”的內(nèi)容時(shí)，常規(guī)的教學(xué)大都采用列表法，即把各學(xué)派的名稱、代表人、觀點(diǎn)、作用列成表格，要求學(xué)生填寫。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是一目了然，但并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握。如果換種方式進(jìn)行設(shè)問(wèn)，效果可能會(huì)大不同。

“你認(rèn)為當(dāng)時(shí)的條件下有哪些人會(huì)尊崇儒家思想？哪些人相信道家思想？哪些人是法家思想的忠實(shí)粉絲？哪些人會(huì)身體力行墨家思想？請(qǐng)認(rèn)真分析并陳列你的理由。”這樣設(shè)問(wèn)后，學(xué)生必然要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，仔細(xì)分析各種學(xué)派的觀點(diǎn)、主張和背后代表的階級(jí)利益。當(dāng)學(xué)生對(duì)各種學(xué)派有了較初步的認(rèn)識(shí)后，教師再設(shè)問(wèn)：“如果用時(shí)光機(jī)器把你穿越到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，你愿意為實(shí)現(xiàn)哪一派的理想而努力？你還能為這一學(xué)派的弘揚(yáng)提出更新的主張嗎？”這一設(shè)問(wèn)采用時(shí)尚的穿越式，學(xué)生的英雄情結(jié)被激發(fā)出來(lái)。一番準(zhǔn)備后，他們會(huì)各持所見(jiàn)，暢所欲談，在教室里就會(huì)上演“百家爭(zhēng)鳴”。體驗(yàn)式設(shè)問(wèn)，不僅達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，更激勵(lì)學(xué)生不斷挖掘自身的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《論語(yǔ)·述而》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”科學(xué)的設(shè)問(wèn)，是學(xué)生叩開(kāi)知識(shí)殿堂，打開(kāi)思維寶庫(kù)的鑰匙。

當(dāng)然，如何設(shè)問(wèn)，問(wèn)在何處，是一門學(xué)問(wèn)，更是一種教學(xué)智慧，需要教者結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)目的，從學(xué)生的具體知識(shí)能力、認(rèn)知情感等多種因素進(jìn)行多角度的辨析思考，切忌千篇一律，照本宣科。

（責(zé)任編輯 劉 紅）