試談如何進(jìn)行偏遠(yuǎn)地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)

周寧寧　常秀娟

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息的重要性受到人們的重視，國(guó)家對(duì)信息技術(shù)的教育也提到日程上來(lái)，各地加大力度對(duì)信息技術(shù)教學(xué)投資，我們學(xué)校地處祖國(guó)西北部的偏遠(yuǎn)地區(qū)，為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生德智體美全面發(fā)展，學(xué)校也相繼購(gòu)置了電腦，配備了多媒體教室，開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課。面對(duì)新的教育舉措，探索適合學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)模式成為許多教師關(guān)心的熱點(diǎn)。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行了分析和思考，并對(duì)搞好信息技術(shù)教學(xué)提出以下見(jiàn)解：

一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有可拓展性

信息技術(shù)發(fā)展速度快、更新周期短，所以課堂教學(xué)的重點(diǎn)不只是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，要求“在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過(guò)自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧”，符合《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的要求》和標(biāo)準(zhǔn)。放開(kāi)手，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，學(xué)生有了主動(dòng)權(quán)，這種方法在操作時(shí)有很大的彈性。在教學(xué)中，教師的講解與學(xué)生的練習(xí)，都可收可放，很靈活，在學(xué)習(xí)練中可以講，在講時(shí)可以讓學(xué)生練，邊講邊練。

例如，教學(xué)“在Word中編輯文字字號(hào)、字體”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生輸入文字后，對(duì)文字字號(hào)、字體進(jìn)行設(shè)置，然后再調(diào)整。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，往往因?yàn)閭€(gè)人能力的差異以及興趣驅(qū)使，而花很長(zhǎng)的時(shí)間用于嘗試各種字體及字體大小，這時(shí)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)人掌握情況，提出不同層次的要求。

二、多給學(xué)生練的空間

（一）少講多練，留更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學(xué)生的思考與操作時(shí)間相當(dāng)有限，使一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者認(rèn)為信息技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)更多的時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，教師要少講，而學(xué)生要多練。少講并不是不講，而是沒(méi)有必須講的就不要講，把那些學(xué)生必須了解的知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容做必需的講述，其他內(nèi)容由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。由于學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件不同，基礎(chǔ)也不同，那么在初一年級(jí)的起點(diǎn)自然也不同，學(xué)生在理解、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上自然存在差別。顯然，同樣的教學(xué)目標(biāo)與要求是不適合所有的學(xué)盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中多練，在實(shí)踐中多思考，充分發(fā)揮他們的自主思維與想像空間，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）精講多練，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考問(wèn)題

傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)是以教師為中心，教師通過(guò)講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去理解及延伸。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶?duì)象。它的缺陷在于：忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)未能很好地體現(xiàn)出來(lái)。

三、尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，對(duì)學(xué)困生應(yīng)耐心指導(dǎo)

由于小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課情況不一，以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、曾經(jīng)接受信息技術(shù)教育的程度不同，同一年齡層次學(xué)生的信息技術(shù)水平的起點(diǎn)參差不齊的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)很快分化，這給教學(xué)帶來(lái)諸多不便。

初一年級(jí)的新生因?yàn)閬?lái)自不同的小學(xué)，這些小學(xué)的信息技術(shù)教育水平不同，會(huì)造成同班同學(xué)的信息技術(shù)水平的起點(diǎn)差異很大。家中有計(jì)算機(jī)的和家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)的學(xué)生也往往有一定的差別。所以，在教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的差異水平，比如操作水平，授受能力等，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要做到尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，對(duì)學(xué)困生應(yīng)耐心指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，多作嘗試。例如，在講解MicrosoftPowerPoint啟動(dòng)方法時(shí)，可重點(diǎn)講解兩種方法：

第一種方法：?jiǎn)螕簟伴_(kāi)始”菜單，單擊“程序”，單擊“MicrosoftPowerPoint”程序圖標(biāo)。

第二種方法：雙擊桌面上的“Microsoft PowerPoint”快捷圖標(biāo)。

在學(xué)生實(shí)踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索其他方法，并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動(dòng)程序的四種方法：

第一種方法：從“開(kāi)始”菜單的“程序”子菜單中啟動(dòng)應(yīng)用程序；

第二種方法：雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo)；

第三種方法：?jiǎn)螕羧蝿?wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo)；

第四種方法：從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名。

四、因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能

（一）因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能

教學(xué)信息技術(shù)的一個(gè)重要目的就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，方法的選擇與運(yùn)用非常重要，教師要用心選擇，靈活運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作一章時(shí)，要求學(xué)生制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生所做的網(wǎng)頁(yè)各式各樣，各具特色。這時(shí)教師不僅要肯定學(xué)生的創(chuàng)作，而且要在此基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，使其更好地掌握制作要領(lǐng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的自我表現(xiàn)、肯定學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)際上既是鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性。

（二）因生施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能

同一個(gè)班里，肯定會(huì)有因?qū)W生學(xué)習(xí)程度、接受程度差異而導(dǎo)致的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異，因此尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用。當(dāng)教師充分了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，不但成功地取得了超越他們過(guò)去水平的優(yōu)良成績(jī)，而且達(dá)到了他們認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的預(yù)想目標(biāo)時(shí)，那他們的學(xué)習(xí)就變得更加切實(shí)可行了。個(gè)性化教育已越來(lái)越多地被運(yùn)用到教學(xué)中，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的工具。

在教學(xué)中，我首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的把握，依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的差異，進(jìn)行分層教學(xué)和分層指導(dǎo)。具體做法是：提出同樣的操作任務(wù)，但對(duì)不同層次的學(xué)生可以有不同的要求。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適量增加知識(shí)容量、提高操作要求，讓學(xué)生有主動(dòng)創(chuàng)造與發(fā)揮的余地；相對(duì)于基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上促使其有所提高。于是不同層次的學(xué)生都有了同樣的成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和由此興趣帶來(lái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為提高學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）