基于“活動(dòng)教學(xué)原理”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐研究

張學(xué)文

摘要：《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論的一門課程，該文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)為例，闡述了活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用。通過(guò)分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程與當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一套科學(xué)的教學(xué)方案。結(jié)合具體學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需求，通過(guò)多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)原理，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)21-5157-02

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是信息類課程的一門主干課，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。然而從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，由于不少院校依然沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果[1]。不少高校的課程編排與教學(xué)均已開(kāi)始將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)性特征。該文引入“活動(dòng)教學(xué)原理”，通過(guò)分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程與當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一套科學(xué)的教學(xué)方案。在突出學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)自主探究的主動(dòng)型學(xué)習(xí)方式，具有比較好的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

1活動(dòng)教學(xué)的理論內(nèi)涵

“活動(dòng)教學(xué)原理”是在目前教育現(xiàn)狀下引入的[2]，隨著教育理論的發(fā)展與完善，學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神成為教育課程改革的目標(biāo)，“活動(dòng)教學(xué)原理”鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)情境里實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在與同伴和教師的交互中獲取知識(shí)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力[3]。因此可以說(shuō)，所謂“活動(dòng)教學(xué)”，指的是一種基于學(xué)習(xí)者“活動(dòng)”的教學(xué)觀，這種教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)中所起的作巨大用，以具體的活動(dòng)和獲取的感性經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和成長(zhǎng)[4]。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

2.1活動(dòng)教學(xué)的依據(jù)

2.1.1學(xué)生特征

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的學(xué)生，其自我發(fā)展階段與認(rèn)知水平都已經(jīng)接近或者達(dá)到成人，因此有著比較明確的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)，已經(jīng)比較適應(yīng)專業(yè)性課程的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，這些學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐知識(shí)，動(dòng)手能力也有所增強(qiáng)，所以對(duì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有很好的專業(yè)針對(duì)性，便于學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)方式方面，以課堂學(xué)習(xí)為主，課外自學(xué)為輔，并且隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，已經(jīng)能夠適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方式，他們開(kāi)始更加注重實(shí)踐知識(shí)，并在知識(shí)的選擇上具有一定的職業(yè)導(dǎo)向。

在心理發(fā)展方面，這些學(xué)生已經(jīng)具備了邏輯判斷力，當(dāng)身臨比較復(fù)雜的問(wèn)題情境時(shí)，也有能力提出問(wèn)題自己的解決方案，并通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)而獲取正確的方法。但同時(shí)也應(yīng)該正視的是，他們尚不擁有較好的自我學(xué)習(xí)管理能力，教師必須在學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)控與引導(dǎo)。

因此，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中引入活動(dòng)教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲與積極性，在活動(dòng)中有效地提升學(xué)生自主探究的能力，能夠促使其發(fā)展與進(jìn)步。

2.2.2課程特征

筆者結(jié)合自身《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程具備的不少特征均適合于活動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展：

1）課程的實(shí)踐性

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論的一門課程，富含多種動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生只有親身在操作過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)，才能夠深入掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與組網(wǎng)技術(shù)。而課程的實(shí)踐性恰恰是活動(dòng)教學(xué)理論模式的基石。

2）課程的發(fā)展性

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當(dāng)今發(fā)展最快的學(xué)科之一，新理念和新技術(shù)層出不窮。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)已經(jīng)和通信技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)密切結(jié)合相互，屬于一門新型的交叉學(xué)科，因而教學(xué)內(nèi)容也不斷更新。

2.2構(gòu)建活動(dòng)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式

筆者將活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)一步細(xì)分為：活動(dòng)前，中，后三個(gè)階段。

2.2.1活動(dòng)前

活動(dòng)前階段的主要任務(wù)是進(jìn)行需要分析與任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)需要分析包括：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、細(xì)化學(xué)習(xí)因素。在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定方面，應(yīng)緊密結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)大綱，明確學(xué)習(xí)的具體目的。在細(xì)化學(xué)習(xí)因素方面則需詳細(xì)進(jìn)行活動(dòng)主體，活動(dòng)客體等資源的調(diào)研與分析。而在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，則必須兼顧學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)習(xí)資源以及活動(dòng)規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有可操作性，并將重心置于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主能力上。

2.2.2活動(dòng)中

活動(dòng)中階段的主要任務(wù)是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)方案進(jìn)的具體實(shí)施，使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠遵循實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)助下，通過(guò)信息系統(tǒng)的構(gòu)建，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的改革，讓學(xué)習(xí)者享有隨時(shí)獲取知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)，在靈活安排的時(shí)間學(xué)到自己最缺乏的知識(shí)。信息技術(shù)提供了強(qiáng)大的支撐平臺(tái)，為課程的具體形式、教師與學(xué)生之間的關(guān)系、以及知識(shí)的呈現(xiàn)與共享等，都提供了全新的技術(shù)體系。教師在教學(xué)中，要有機(jī)地結(jié)合起學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上構(gòu)建充分體現(xiàn)交互性的交際活動(dòng)，學(xué)生可以在更廣闊的平臺(tái)上自發(fā)選擇策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[5]。

2.2.3活動(dòng)后

活動(dòng)后階段的主要任務(wù)是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的匯報(bào)展示以及教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià)。

2.3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

筆者以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的局域網(wǎng)組件技術(shù)為實(shí)例，進(jìn)行基于活動(dòng)教學(xué)原理的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

2.3.1活動(dòng)前設(shè)計(jì)

首先需要確定具體的活動(dòng)目標(biāo)，筆者結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，將“局域網(wǎng)技術(shù)”的知識(shí)目標(biāo)定位于：1）掌握網(wǎng)絡(luò)交換原理；2）局域網(wǎng)的技術(shù)特點(diǎn)；3）局域網(wǎng)的種類以及具體組建流程。將“局域網(wǎng)技術(shù)”的情感目標(biāo)定位于：對(duì)學(xué)習(xí)者自身的探究結(jié)果有成就感，且增強(qiáng)小組成員之間交流合作的樂(lè)趣。將“局域網(wǎng)技術(shù)”的能力目標(biāo)定位于：1）掌握良好的信息搜集與判斷、梳理能力；2）掌握獨(dú)立進(jìn)行局域網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力。

其次，進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)環(huán)境的提供。筆者將活動(dòng)教學(xué)選在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，并提前調(diào)試好所需設(shè)備，包括電腦、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接等。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，并制定任務(wù)規(guī)則。

筆者將“局域網(wǎng)技術(shù)”劃分為四個(gè)活動(dòng)任務(wù)：分別是：1）結(jié)合理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)；2）學(xué)會(huì)通過(guò)參數(shù)來(lái)認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)的性能特點(diǎn)；3）利用基本命令進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)的配置與管理；4）以網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)為中心節(jié)點(diǎn)，組件局域網(wǎng)。

2.3.2活動(dòng)中的設(shè)計(jì)

首先，教師引入一個(gè)例子進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)大型網(wǎng)吧組建時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度的需求，引出共享式局域網(wǎng)的缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建這交換式以太網(wǎng)。然后，進(jìn)行交換局域網(wǎng)知識(shí)點(diǎn)的梳理。

講解之后，教師提出此階段的活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生能夠清晰理解交換機(jī)與集線器的主要區(qū)別，以及網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)的工作原理。

學(xué)生此時(shí)需要進(jìn)一步深入理解網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)的分類以及選購(gòu)配置過(guò)程。在教師講解之后，進(jìn)一步提出下一個(gè)階段的活動(dòng)任務(wù)，即組件交換式以太網(wǎng)的具體方式。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)參數(shù)的具體配置方法以及交換式局域網(wǎng)的組件流程。

學(xué)生通過(guò)利用教師所提供的資源，并輔以因特網(wǎng)查詢和搜索，整理相關(guān)資料，以小組討論的模式進(jìn)行資料分析，最終給出網(wǎng)吧的交換式局域網(wǎng)組網(wǎng)方案。

2.3.3活動(dòng)后的設(shè)計(jì)

通過(guò)匯報(bào)與展示學(xué)習(xí)成果，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身近期的知識(shí)掌握情況進(jìn)行客觀的總結(jié)和分析，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，來(lái)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體的客觀認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力，從而提升學(xué)習(xí)的效率和針對(duì)性。

3活動(dòng)教學(xué)實(shí)施與教學(xué)效果分析

筆者將學(xué)生分為兩組：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，進(jìn)行時(shí)間為一個(gè)學(xué)期的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，可知實(shí)驗(yàn)班的一組均表現(xiàn)出比較濃厚的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作的興趣，兩組同學(xué)的平時(shí)成績(jī)等級(jí)分析如表1所示。

可知基于活動(dòng)教學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)束語(yǔ)

該文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)為例，闡述了活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用。學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的真正參與是活動(dòng)教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵。教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)以及言傳身教來(lái)喚起學(xué)生的自主意識(shí)。在科學(xué)化的教育理念中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的身份則退居為指導(dǎo)者和監(jiān)控者。教師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)，只有學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了全面客觀的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。只有結(jié)合具體學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需求，才能使教學(xué)效果事半功倍，因此教師必須注重學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建?；顒?dòng)教學(xué)通過(guò)多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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