以人為本 張揚(yáng)個性

楊麗華　韓輝

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，閱讀教學(xué)應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，努力讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個性的廣闊天地，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有活力。

一、質(zhì)疑問難，展開個性探究

蘇霍姆林斯基說：“人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈?！币虼私處熢诮虒W(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，而且要教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。質(zhì)疑應(yīng)在難點(diǎn)處求疑，矛盾處求疑，模糊處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯處求疑，空白處求疑。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開放的富有意義的問題情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題。有了問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。如《我的伯父魯迅先生》一文，“我”回憶了魯迅的四件事，其中第二件事談“碰壁”時講到“四壁黑洞洞”，學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑：“‘四壁黑洞洞指的是什么？‘碰壁又指什么？”這時我引導(dǎo)學(xué)生將魯迅先生前后說的話聯(lián)系起來再進(jìn)一步質(zhì)疑：（1）魯迅當(dāng)時所處的時代是什么樣的？能舉例子來說明嗎？（2）“黑洞洞”表明魯迅當(dāng)時對社會的態(tài)度是怎樣的？面對這樣的環(huán)境，他害怕嗎？（3）即使魯迅的鼻子碰扁了也不怕，這說明了什么？（4）魯迅風(fēng)趣幽默地把斗爭比做碰壁，表現(xiàn)了他什么精神？然后放手讓學(xué)生自讀自語，鼓勵學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑問難，如此以來學(xué)生在個體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這種學(xué)習(xí)的過程，始終伴隨著學(xué)生們的思考、伴隨著學(xué)生們的質(zhì)疑，他們自己閱讀、體會，發(fā)表自己的見解，從而做到了不盲從、不“盡信書”，充分展現(xiàn)了自己獨(dú)特的個性。

二、自主學(xué)習(xí)，激活個性參與

學(xué)生是教學(xué)的主體，每個學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)個性的發(fā)展。學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)興趣愛好不一樣，內(nèi)心需求也不盡相同。語文教材中有許多課文都采用并列式段式，如《桂林山水》《索溪峪的野》《迷人的張家界》等等，教師可以大膽放手，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生自由地把學(xué)習(xí)精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，挖掘才會深入，對文章的理解相應(yīng)就更到位了。我通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，聆聽過著名特級教師支玉恒的《迷人的張家界》，他一反傳統(tǒng)的課堂模式，一上課就問學(xué)生知道哪些有名的旅行家？學(xué)生答知道徐霞客和馬可·波羅，他當(dāng)即組成兩個旅游團(tuán)：徐霞客旅游團(tuán)和馬可·波羅旅游團(tuán)，接著讓兩個“旅游團(tuán)”各自選擇自己喜歡的風(fēng)景點(diǎn)，把自己當(dāng)作一個優(yōu)秀的導(dǎo)游來向游人介紹風(fēng)景，并強(qiáng)調(diào)作為一個優(yōu)秀的導(dǎo)游，最起碼的要求就是朗讀水平要高，其次要善于用新穎有趣的傳說把游客所見到的景物講得趣味橫生，這樣游客才會游興大增。學(xué)生聽了興致盎然，立即選擇自己喜歡的風(fēng)景點(diǎn)先練習(xí)朗讀，而后穿插自己認(rèn)為合理有趣的神話傳說、民間傳說串成解說詞，課堂散發(fā)著個性的想象，讓我們聽過這節(jié)課的老師內(nèi)心暗暗叫絕。讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重、信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分動起來，課堂上充滿了樂趣，形成了主動、生動和互動的個性化氛圍。

三、理解體驗(yàn)，增強(qiáng)個性感悟

人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會愉悅興奮，或熱淚盈眶，或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)槿藗儙е鴱?qiáng)烈的個性特征進(jìn)行閱讀，融進(jìn)了自己獨(dú)特的情感和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，要激勵學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗(yàn)，從而受到情感熏陶，并獲得審美樂趣?！堵浠ㄉ肥切W(xué)語文教材的名篇，在以往的教學(xué)中，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀、不張揚(yáng)，我在教學(xué)本課時提出了這樣一個辯題：當(dāng)今社會你想做花生那樣的人還是像蘋果、石榴那樣的人？為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個人見解的機(jī)會，所以許多學(xué)生說要做花生那樣的人，無私奉獻(xiàn)從不張揚(yáng)；也有一些學(xué)生說要做蘋果那樣的人，善于表現(xiàn)自己，張揚(yáng)個性；更有學(xué)生說既想有花生的品質(zhì)，也想有蘋果的勇氣與才華，因?yàn)楝F(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才。是呀！花生默默無聞奉獻(xiàn)的精神是可貴的，但蘋果的自我推薦也值得贊賞。學(xué)生的理解遠(yuǎn)比教師教他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，賦予了老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。這種體驗(yàn)是學(xué)生個性化的主觀感悟，是學(xué)生內(nèi)心情感的流露，是學(xué)生個人見解和智慧的展現(xiàn)。

四、想象創(chuàng)造，發(fā)展個性思維

語文教材中許多課文或點(diǎn)到為止，或留下空白，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。要學(xué)好語文，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化成生動的生活原像。在這一轉(zhuǎn)化過程中，必須讓學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已貯存的感性材料對文字進(jìn)行思維加工。因此，在課堂教學(xué)中，特別是在與課文重點(diǎn)部分的對話中，教師可設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想、去補(bǔ)充，其實(shí)在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

如教到《泉水》一課最后一段時，我是這樣處理的：“最后一個自然段只有兩個詞，后面有六個小圓點(diǎn)，這叫‘省略號，它告訴我們?nèi)€流過很多地方。下面就請同學(xué)們展開想象，泉水它流過哪兒？遇見了誰？都說了什么？學(xué)著課文的樣子，說一說。”由于有前面教學(xué)作鋪墊，學(xué)生分成四人小組練說，情感很投入，氣氛很熱烈。

生1：泉水流過校園，看到同學(xué)們在讀書，泉水說：“讀吧，讀吧，我的琴聲很美，正好為你們瑯瑯的書聲伴奏呢！”

生2：泉水流過沙漠，看到小樹耷拉著腦袋，泉水說：“喝吧，喝吧，我的水很多很多，喝飽了你們就能長成大樹，把大沙漠變成大森林。”

生3：泉水流過青青的草原，看到馬牛正在賽跑，泉水說：“跑吧，跑吧，我的琴聲很響很響，正好為你們加油呢！”

學(xué)生通過想象對課文有了新的更為豐富的感悟。在描述想象的過程中，學(xué)生不僅真切地感受到了作者優(yōu)美的語言和獨(dú)具匠心的語言表現(xiàn)形式，而且理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。孩子們的個性思維相互碰撞，個性感悟、個性情感自由放飛，從而引發(fā)生成出很多有意義的東西。

個性是創(chuàng)造力的源泉，個性將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。愿我們每個教師都積極、耐心地俯下身來傾聽孩子們的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗兒，并創(chuàng)造機(jī)會，讓他們盡情地表達(dá)見解、表現(xiàn)自我、展示才華。

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）