淺論高職學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

張?jiān)品?/p>

摘 要 人類(lèi)許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”。人的思維開(kāi)始于問(wèn)題，學(xué)生的思維也是伴隨著層出不窮的問(wèn)題而展開(kāi)的。教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002—7661（2012）21—0014—02

學(xué)貴多問(wèn)，是中國(guó)古人的治學(xué)之道，其意義就是學(xué)習(xí)要重視多提幾個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”，要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和思維，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。如牛頓，蘋(píng)果從樹(shù)上落下問(wèn)個(gè)“為什么？”進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力?？梢赃@樣說(shuō)：科學(xué)上很多重大進(jìn)展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，不如說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促進(jìn)的。

在高職院校課堂教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)開(kāi)發(fā)高職生的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和掌握知識(shí)同樣具有現(xiàn)實(shí)意義。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，即教學(xué)是互動(dòng)的、雙向的。而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟開(kāi)他們的心智大門(mén)，使之從有疑到無(wú)疑再產(chǎn)生新疑，與教學(xué)的這一過(guò)程并不相矛盾，相反應(yīng)該說(shuō)是一致的，其宗旨都在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識(shí)，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力。

一、現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)而不問(wèn)，原因何在，該如何處理

既然“學(xué)貴多問(wèn)”有助于學(xué)習(xí)，為什么大多數(shù)高職生在學(xué)習(xí)中學(xué)而不問(wèn)呢？原因大約有三種：第一種是自卑，因錄取批次靠后，考入高職院校的學(xué)生在心理上或多或少的依舊不能擺脫傳統(tǒng)思維的桎梏，部分學(xué)生在入學(xué)后有一定的自卑情緒，既便有個(gè)別學(xué)生想問(wèn)，又怕遭人恥笑，其實(shí)誰(shuí)都有不知的問(wèn)題。第二種是依賴(lài)，認(rèn)為認(rèn)真聽(tīng)課，老師會(huì)給答案，何必多問(wèn)呢？第三種是自以為是，認(rèn)為多問(wèn)未必能得到答案，不如自找，這種想法固然有一定的道理，能自找到答案當(dāng)然是最好；但如果遲遲找不到，久久困惑，又偏不肯求助于別人，這就有點(diǎn)固執(zhí)了?？鬃诱f(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝?。”即使別人對(duì)某事未必精通，但至少可在與別人的切磋中得到一些啟示。其實(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，這一過(guò)程對(duì)每一個(gè)求知者來(lái)說(shuō)都是必須經(jīng)過(guò)的，如果認(rèn)為這一過(guò)程可以一帶而過(guò)，即學(xué)習(xí)不需思索，不耗費(fèi)精力和大量時(shí)間的付出，不懂不問(wèn)，讓別人錯(cuò)認(rèn)為自己很聰明，讓老師誤認(rèn)為這堂課很滿(mǎn)意，沒(méi)有人存在問(wèn)題，那將害己不淺。因?yàn)閷W(xué)習(xí)中總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，這主要是：其一，人的智力水平有差異，知識(shí)背景也存在差異，因此理解的快慢與程度必然會(huì)有所不同。有時(shí)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，旁人早已理解，自己卻依然如坐云霧山中，若不羞于啟齒，勤于詢(xún)問(wèn)，就會(huì)很快縮小與別人的差距。其二，高職院校教師授課自有他的側(cè)重點(diǎn)，不可能面面俱到，這樣便容易疏忽個(gè)別學(xué)生理解的薄弱環(huán)節(jié)。這就要求眾學(xué)生多開(kāi)尊口，“知之為知之，不知為不知”，以多問(wèn)來(lái)彌補(bǔ)不知。這樣，既能讓教師更多的了解學(xué)生理解的薄弱處，也能使學(xué)生不囫圇吞棗，似懂非懂的接受新知識(shí)，再者，更能培養(yǎng)學(xué)生善于深入探究的治學(xué)品質(zhì)，并增強(qiáng)自信心，可謂一舉多得。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體作用

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，要求學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)實(shí)際動(dòng)手能力。根據(jù)這一目標(biāo)，教師首先應(yīng)以企業(yè)生產(chǎn)案例吸引學(xué)生，并將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生——以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)手操作，操作體會(huì)后自由發(fā)表見(jiàn)解。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言要充分肯定，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。對(duì)理解有失偏頗甚至理解錯(cuò)誤的學(xué)生，要給以鼓勵(lì)，給予正確引導(dǎo)。其次要善于發(fā)問(wèn)，為了培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，教師要善于在講授過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題。要有意給學(xué)生造成暫時(shí)的挫折和焦慮，使學(xué)生心理處于不平衡狀態(tài)。這種不平衡狀態(tài)會(huì)促使學(xué)生注意力更加集中，激勵(lì)學(xué)生挖掘內(nèi)在潛力去積極思考。學(xué)生帶著富有價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去動(dòng)手、去尋找，可以活躍思維，激發(fā)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。反之，若總是圍繞教師、教材、書(shū)本轉(zhuǎn)，總以為書(shū)本絕對(duì)正確，教師無(wú)錯(cuò)，并安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，形成思維惰性與定勢(shì)的局限，將不利于思維的發(fā)展。從人才成長(zhǎng)的規(guī)律與教育實(shí)踐來(lái)看，那些富有創(chuàng)造才能的學(xué)生，他們大多數(shù)有好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)、怪問(wèn)的思維品質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有問(wèn)題意識(shí)時(shí)，能在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，對(duì)一些問(wèn)題大膽質(zhì)疑，懷著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)時(shí)，可從具有挑戰(zhàn)性和刺激性的創(chuàng)造中獲得體驗(yàn)，這有助于強(qiáng)化求知欲和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自信心。顯然，問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響，往往是單純的說(shuō)教和知識(shí)傳授所不及的，它可直接演化為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程主體作用的發(fā)揮。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果

課堂氣氛直接影響教學(xué)效果，而課堂氣氛除教師調(diào)節(jié)外還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維狀態(tài)，即學(xué)生的配合是關(guān)鍵。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在動(dòng)手的過(guò)程中多問(wèn)“為什么”，動(dòng)腦想“怎么辦”，動(dòng)口問(wèn)，甚至相互討論，使教學(xué)“活”起來(lái)，這樣讓學(xué)生在動(dòng)手中生疑、質(zhì)疑、析疑，最后釋疑，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如果注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就能有效地抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的焦點(diǎn)，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，就會(huì)使課堂氣氛活躍。反之，如果教師無(wú)視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，不考慮他們的思維狀態(tài)和求知欲，那么很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維積極性。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，把學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)引入教學(xué)中，能活躍師生雙方的思維活動(dòng)，改善教學(xué)氣氛，并且通過(guò)解決問(wèn)題的練習(xí)使學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法，從而提高學(xué)習(xí)的能力和自信心，有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)性。即在教、學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程中取得很好的教學(xué)成果。這就要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行藝術(shù)性設(shè)計(jì)，在場(chǎng)景模擬、教師語(yǔ)言、課堂教學(xué)策劃等方面潛心研究、總結(jié)歸納。

四、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氣氛，精心設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供適宜環(huán)境和可靠途徑

學(xué)生的質(zhì)疑能否得以發(fā)現(xiàn)和表露，取決于有否適宜的環(huán)境和氣氛。高職生由于年齡處于成人階段、現(xiàn)實(shí)又在高職高專(zhuān)就讀的特殊性，使他們具有自尊心較強(qiáng)、希望得到展示又不愿意主動(dòng)的特點(diǎn)。這就要求教師要充分尊重學(xué)生，保持師生平等，和諧人際關(guān)系，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的勇氣和興趣，誘導(dǎo)啟發(fā)他們積極性思維，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，適時(shí)、適量、適度地處理好問(wèn)題和材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的學(xué)習(xí)、思考狀態(tài)，鼓勵(lì)大膽設(shè)想，標(biāo)新立異，異想天開(kāi)，積極思考，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，為培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。并輔之以鼓勵(lì)、贊賞、支持的態(tài)度，漸漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、動(dòng)手操作能力及分析解決問(wèn)題的能力，為異想天開(kāi)的想法尋找可能的途徑。精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)造和諧愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生帶著富有價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可活躍思維，激發(fā)求知欲，進(jìn)而收到實(shí)用的教學(xué)效果。

綜上所述，學(xué)問(wèn)就是一定要帶著問(wèn)題去學(xué)，有問(wèn)題意識(shí)的參與，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，才能不斷地發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，才能推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。就高職學(xué)生而言，才能真正提高他們的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，激活他們積極向上的內(nèi)在渴望，最終達(dá)到企業(yè)崗位的要求與自身能力展現(xiàn)有機(jī)融合的雙贏效果，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 劉 紅）