論校本研訓中青年教師成長的有效途徑

吳勝輝

摘 要 青年教師是學校教育發(fā)展的未來，青年教師的培養(yǎng)和成長是學校工作永恒的主題，是學校走向良性循環(huán)發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過啟發(fā)式研訓讓青年教師有著自我規(guī)劃，定好基點。其次是引領(lǐng)式研訓讓青年教師與資深或骨干教師結(jié)對互助練就自己的教學風格。同時進行反思式研訓讓青年教師不斷積累經(jīng)驗提升理論水平。最后就是通過競爭式研訓給青年教師搭建展示平臺亮出獨特的風采，逐步走向?qū)I(yè)化。

關(guān)鍵詞 校本研訓 青年教師成長 有效

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A文章編號：1002—7661（2012）21—0001—02

伴隨學校規(guī)模擴大，青年教師比重的增加，青年教師的培養(yǎng)和成長成為關(guān)系到學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。某種意義上講，青年教師成長的快慢與否，成功與否關(guān)系到學校興衰、課改的成敗。而校本研訓是以校為本的教學研究與培訓，本質(zhì)是有助于學校的發(fā)展，有助于引領(lǐng)本校教師專業(yè)化成長與發(fā)展，是助力教育教學質(zhì)量上檔次的基本保證。它是從學校和教師的實際出發(fā)，通過研訓解決學校和教師的具體實際問題，更新教師的教育觀念和提高教學研究能力，從而提高教育教學質(zhì)量，促進學校自身的發(fā)展。強調(diào)教師的自主參與意識和自我教育能力，使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我研訓”為“我要研訓”。 校本研訓的方式極為靈活，主要有請教育專家作研究性學習、探究性學習、反思性學習等專題報告；教研組教師共同研討教學大綱、教材、教學計劃以及集體備課；優(yōu)秀教師與新教師師徒結(jié)對，互相聽課、評課；聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課，學習新的教學方法、教學模式；組織教學沙龍等形式。

一、啟發(fā)式研訓——自我規(guī)劃定基點

教師要有個人發(fā)展目標。高爾基認為“一個人追求的目標越高，他的才能就發(fā)展得越快，對社會就越有益?！眲倓傋呱瞎ぷ鲘徫恍W青年教師，雖然有豐富的理論知識、強烈的成就欲望、遠大的目標志向、飽滿的熱情與激情，但是缺乏實踐經(jīng)驗，使青年教師的成長受到制約，學校加強青年教師的培養(yǎng)顯得尤為重要。首先，教科室可以有針對性的進行啟發(fā)式研訓，即開展師德大討論，組織教師圍繞“我心目中的好教師”、“新時期我們?nèi)绾萎斀處煛?、“一個優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)”等問題展開思考，讓青年教師心中形成對自身發(fā)展的成長藍圖。為了引導青年教師通過自身努力實現(xiàn)自己對生活的期望，真正領(lǐng)悟生活和工作的真諦，體驗到成功的快樂，教科室要盡力挖掘青年教師的自我實現(xiàn)需求，幫助他們制定《個人發(fā)展規(guī)劃》，并扎扎實實落實個人成長計劃，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。個人發(fā)展規(guī)劃包括四個方面：一是自我分析優(yōu)勢與不足，可以從社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境、個人自身幾個方面分析優(yōu)勢與存在的問題，要具備針對性。二是確定未來三年自己的成長目標，可以從個人發(fā)展總體目標、三年具體目標以及近期發(fā)展目標分解三個部分闡述。三是提出實現(xiàn)目標的措施與途徑。四是提出需要學校提供什么幫助。計劃由青年教師自己制定，由教科室督促實施并考核落實，予以激勵。這樣，青年教師就產(chǎn)生了積極向上的不竭動力，樹立了奮斗的目標，找到了航向的燈塔。

二、引領(lǐng)式研訓——結(jié)對互助煉風格

青年教師有了目標和動力之后，單打獨斗、閉門造車是不利于自身發(fā)展的。學校有必要采取“自我培養(yǎng)加外力援助”的制度促進其快速成長。因此，可以充分發(fā)揮教學骨干教師以及老教師的教育教學優(yōu)勢、示范、輻射和引領(lǐng)作用，通過傳、幫、帶、導、提、教，切實加快青年教師成長，提高教師的教育教學能力和教育教學研究水平。

（一）向資深教師學習請教

我校教學部門在新教師培養(yǎng)方面實行了有規(guī)劃、有步驟、有重點的舉措。開學初就開展了新老教師“手拉手的結(jié)對互助”活動，給每位新老師都安排了一個“師傅”，真正簽訂了協(xié)議，舉行了拜師儀式。之后，教導處、教科室、年級組負責跟蹤督查，把對新教師的培養(yǎng)重點放在指導課堂教學上，通過師徒結(jié)對聽課、多開設(shè)亮相課與研討課、勤評課與撰寫教學反思、加強教育教學理論學習等，從而提高新教師教學能力。程思老師是以數(shù)學老師的身份招聘進來的新老師，由于學校的需要轉(zhuǎn)而擔任了專職的美術(shù)教師，經(jīng)過吳小妹老師的精心指導幾次磨煉后，呈現(xiàn)出了一堂精彩的《燈影里的精靈》美術(shù)課，而且嶄露頭角獲得區(qū)“有味課堂”競賽二等獎，在我校和荷葉小學開展“新老師匯報展示暨經(jīng)驗交流”的活動中她再次登臺亮相，成效斐然。她駕馭課堂的能力一次比一次高明，教育機制的處理一次比一次老練，與學生的互動一次比一次成熟。再比如：青年教師周南益老師也在對口支援活動中展示了自己的魅力。上課前，她說一定會盡自己的能力好好表現(xiàn)，把最好的狀態(tài)留到匯報課堂。果不其然，課堂上的她神采飛揚，帶著孩子們美美地欣賞著《月光曲》，孩子們的情感隨著《月光曲》的旋律跌宕起伏，讓語文的人文性與工具性巧妙地融為一體。評課時她帶頭說出不足之處，謙虛好學、追求完美的品質(zhì)淋漓盡致地展現(xiàn)出來，聽課的老師都不敢相信她們是剛走上工作崗位的老師。

（二）與青年教師同學習共交流

新教師往往缺乏教學經(jīng)驗，而教學經(jīng)驗又是搞好教學所必須的。因此，教科室鼓勵青年教師之間的相互交流和學習。吸取他人的經(jīng)驗，彌補自己的不足，除了虛心地聽一些富有教學經(jīng)驗和教學藝術(shù)性強的老師的課以外，擠出時間聽聽青年老師的課相互切磋，共同進步。

三、反思式研訓——積累經(jīng)驗得理論

只有善于對自己的行為或觀念經(jīng)常質(zhì)疑的教師才能得到較快發(fā)展。用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象及時進行審視、反思、分析、探索。無疑，教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展和成長的重要方式。成功的經(jīng)驗為“實踐——反思——再實踐——再反思”。實踐前反思，力求未雨綢繆；實踐中反思，著眼反饋矯正；實踐后反思，致力反省提高。

（一）通過教學反思積累經(jīng)驗

教科室要求青年教師把平日教學反思與感受都記錄下來，定期檢查和評比。包括總結(jié)成功的經(jīng)驗，查找失敗的原因，請別人指出自己的不足，及下次再教此內(nèi)容的想法和建議，學生對教學的反饋情況和學生的思維及進步情況等。

（二）通過讀書感悟提升理論

蘇霍姆林斯基說：“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那就要讀學術(shù)著作”。實踐表明，教師教育理論素養(yǎng)的提升，靠的是教師長期讀書，尤其是讀教育名著的結(jié)果。為了能讓青年老師們養(yǎng)成經(jīng)常讀書的良好習慣，成為真正的讀書人，滿足自己的生活方式和需求。教科室要求每個青年教師讀書勤思考，寫出讀書筆記和心得或案例分析、個人反思，要求教師學中悟、學中做、學中思。做到“四個一”：每天學一點，每次摘一點，每周寫一點，每月寫一篇。通過讀書，青年教師學會以新的理念、新的視角來審視自己的教學組織、教學管理、教學方式和教學過程，深入課堂教學設(shè)計和案例，為自身的發(fā)展尋求最大的空間。教師通過教書育人的體驗來豐富、飽滿教師的教育經(jīng)驗，然后通過不斷做反思性描述、現(xiàn)象學的描述，對教育教育中的一個故事，一個場景，反復回味和寫作，整理出情境的總結(jié)，并從這個情境中發(fā)現(xiàn)教育的意義。這樣的反思和總結(jié)，可以不斷增加青年教師對教育的敏感性，促進其快速成長。

四、競爭式研訓——搭建平臺亮風采

青年教師進入職場不久，會存在心理落差，實際工作與自己的理想目標有一定出入，難免會出現(xiàn)疲塌現(xiàn)象。引入競爭機制幫助青年教師調(diào)整心理狀態(tài)，調(diào)動他們的工作積極性成為學校管理的一個重要任務。校本研訓的主陣地在課堂。通過打造高效課堂，展示青年教師的教學能力是校本研訓的主要內(nèi)容。校本研訓要架設(shè)舞臺，爭取多讓青年老師參加各種教學競賽，推薦他們在校級、區(qū)級上示范課、教研課，為教師提供更大的舞臺展示才華，鼓勵、支持教師在活動中學習，在競賽中磨練、成長。

首先，“同課異構(gòu)”的課堂研討值得借鑒，即對同一節(jié)課作不同的教學設(shè)計、由不同的教師任教?！巴n異構(gòu)”的校本研究最容易產(chǎn)生鮮明的對比，無須語言闡釋，實效一目了然。每一節(jié)課就是一位教師對教學內(nèi)容的獨特思考，是他教學智慧的展示；不同的教師上同一內(nèi)容的課，就是智慧、能力的較量。這樣，無論對親歷者和觀摩者，都會收獲很大：對親歷者而言，他們能真切地體察自己的得失、優(yōu)劣和差距；對觀摩者來說，他們有機會對照自己，看到自己的成績和進步，找到自己課堂教學的癥結(jié)所在和糾正方略。這樣，在對比的基礎(chǔ)上，展開研討——調(diào)整改進——再次實踐，把抽象變成了直觀，讓教師在鮮活的實例下經(jīng)過反復磨合、印證，從而促進自己教育教學行為的改進，從而把新理念落實到具體的教育教學實踐中。其次，在狠抓備、講課的同時，積極開展評課的培訓，切實抓好評課環(huán)節(jié)，以評促學，以評促改，以評促研，最終達到打造高效課堂的目的。通過青年教師課堂亮相競爭的模式，從而使各學科都形成了高效的教學模式。由青年教師的競爭效應帶動了整個學校的比幫趕超。

青年教師的成長與發(fā)展永遠是開放的、創(chuàng)造的、永無止境的過程。只要學校落實校本研訓的以上途徑，營造有利于青年教師成長的平臺，引導青年教師積極獻身教育，本著求真、創(chuàng)新的精神培養(yǎng)學生，教師的生命之光必定更加璀璨。

參考文獻：

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[3]吳常光. 校本研訓中的教師自我成長[J].教育·科研， 2008（18）：42.

（責任編輯 賀蕾蕾）