你快樂所以我快樂

上篇

文濤是我校初一年級的學(xué)生，他幾乎不學(xué)習(xí)，作業(yè)本上就寫兩個(gè)字——我行。對了，只有他敢隨便亂翻校長辦公桌上的文件。文濤是第一個(gè)可以在上課時(shí)間自由走動的學(xué)生，他總是自覺撿拾同學(xué)們丟棄的垃圾，總在雨天過后自覺清洗操場……文濤是一個(gè)始終微笑且十分“好奇”的孩子，他是學(xué)校的名人。

有的同學(xué)覺得文濤“傻”，所以，他們讓文濤在自習(xí)時(shí)間給大家“放哨”，萬一班主任來了好及時(shí)通知他們。文濤也就乖乖地聽從同學(xué)的安排，常在門口張望。有時(shí)，文濤也會受到“欺負(fù)”。有一天，他笑嘻嘻地跟我說，他們班的兩個(gè)男生“打”他，說他們突然過來莫名地推了他一下，我說我會反映給你們班主任的，他笑著“得意”地走了。

文濤是學(xué)校的名人，其中一個(gè)原因就是他特別有禮貌，見了誰都問好，盡管語言有些含糊不清。文濤可能是學(xué)校歷史上知名度最高的學(xué)生，大家都知道七年級有個(gè)文濤，也都很羨慕他能獨(dú)享“自由”和“快樂”，羨慕他不必為作業(yè)郁悶，也不必為分?jǐn)?shù)發(fā)愁，羨慕他想上課就上，不想上課就能出去“快活”，但是，文濤卻從不干越墻逃學(xué)的事。

據(jù)說，文濤小的時(shí)候因?yàn)榘l(fā)高燒落下了“病”，連基本的加減法都不會，生活的宗旨就是自由和快樂，我們也因?yàn)槲臐目鞓范鞓贰?/p>

中篇

文濤就要畢業(yè)了，他從一個(gè)“傻傻”的小男孩變成了一個(gè)憨憨的壯小伙，我想為這個(gè)孩子再寫點(diǎn)東西，因?yàn)樗俏覀兘逃囊环葑樱菍W(xué)校歷史上一個(gè)永遠(yuǎn)的小不點(diǎn)。

我每天都能見到文濤，每次都會友好地問一句：“文濤，你好嗎？”他也每天都能看見我，每次還是那樣殷勤地打招呼：“高老師好！”文濤壓根就不是個(gè)學(xué)習(xí)的料，他在教室坐不住，基本沒有分?jǐn)?shù)的概念和壓力。有一次，班主任驚訝地告訴我，文濤居然考了三十多分，還超過了好幾個(gè)孩子，我在走廊見到了文濤，表揚(yáng)他考得好。過后，我又慚愧起來，這個(gè)孩子的好與不好是無法用成績衡量的。但不管怎樣，文濤一臉自豪地走了。

一天早上，文濤又來我的辦公室，我問他畢業(yè)以后打算干啥去，他用雙手給我做了一個(gè)彈奏的手勢，我詫異地追問道：“學(xué)彈琴？”他笑了，解釋說是玩電腦?！斑€有呢？”他回答：“搞衛(wèi)生！”“還有呢？”他說：“還有就是看電視。”中午我給兒子講文濤的人生“理想”，兒子評價(jià)說：“追求平凡，好！”

從“應(yīng)試教育”的任何一個(gè)角度看，文濤都是一個(gè)“失敗者”的高級代表，我不知道他將來的人生會向哪個(gè)方向發(fā)展，但是我相信，他會記住在七中的三年時(shí)光，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)他很會記事。很久以前，我在初三年級全體大會上講話時(shí)，出現(xiàn)過一個(gè)口誤，把春天和冬天兩個(gè)詞說反了，誰料剛一開學(xué)，文濤見著我的第一句話就是“春天來了，冬天還會遠(yuǎn)嗎？”一邊說還一邊抿著嘴笑呢！我心想，這家伙好記性！

下篇

再見文濤是在畢業(yè)典禮那天，他在我辦公室門前晃悠，他向門里張望，我向門外張望，當(dāng)時(shí)正忙，文濤向我招了招手，仍笑嘻嘻的，我向文濤點(diǎn)了點(diǎn)頭，也笑嘻嘻的，我想，我們師生就算是告別了吧。

他是否領(lǐng)到畢業(yè)證，我不關(guān)心，因?yàn)槲臐娜松c這個(gè)好多孩子為之奮斗到快要崩潰的證關(guān)系并不大。聽說，文濤中考考了一百多分，并不是全年級最后一名。

后來，我只能從班主任那里間接聽到一些文濤的故事。他的班主任還給我講了一個(gè)文濤學(xué)雷鋒的故事：放學(xué)路上，有個(gè)小孩受傷了，是文濤主動把這個(gè)孩子送回了家。這個(gè)故事發(fā)生在校外，我們并沒有質(zhì)疑事件的真?zhèn)?，但有一點(diǎn)很肯定——文濤并不認(rèn)識那個(gè)小孩。

一次，我發(fā)現(xiàn)一位高三的畢業(yè)生在她的QQ空間里發(fā)了很多畢業(yè)時(shí)拍下的照片，其中很多照片都有那個(gè)熟悉的身影。我心想，文濤果然是名人，就連很多高三的學(xué)生都成了他的“粉絲”，大家自稱“浪濤”，畢業(yè)時(shí)都會熱情地與文濤拍照留念。照片中的文濤穿著整齊的七中校服，挺拔地站著，臉上依然是自足、幸福的笑容，還真有些名人的范兒呢！

鐵打的營盤流水的兵，學(xué)生一茬一茬地進(jìn)校，又一茬一茬地畢業(yè)。我們的工作有時(shí)候很機(jī)械，但更多的時(shí)候也不乏溫情。我很喜歡馬卡連柯的一句話：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望?！睔q月終究會一頁一頁地翻過去，文濤到底是畢業(yè)了，他可能永遠(yuǎn)也不會再踏進(jìn)這個(gè)讓他快樂地度過了三年的校園，可我們的教育故事還在繼續(xù)。

教育家于漪曾提出一個(gè)哲學(xué)命題：“教師的目標(biāo)，是‘育人，還是‘育分？”這值得我們深思，倘若教育者忽略和回避對教育根本問題的思考，恐怕我們只會人為地制造“殘缺人”。

1887年，英國傳教士李提摩太向李鴻章建議進(jìn)行教育改革，若真如此，清政府每年需要在教育上投入一百萬兩白銀。對于李提摩太的這個(gè)建議，李鴻章的答復(fù)是：中國政府承擔(dān)不了這么大一筆開銷。李提摩太說：“那是‘種子錢，必將帶來百倍的收益?！崩铠櫿聠枺骸笆裁磿r(shí)候能見成效？”李提摩太回答：“需要二十年才能看到實(shí)施現(xiàn)代教育所帶來的好處?！崩铠櫿抡f：“我們等不了那么長的時(shí)間?！?/p>

我們總是習(xí)慣于立竿見影，而忽略了太多的過程與等待。在大多數(shù)人眼中，文濤是個(gè)“問題少年”，但是因?yàn)樗麤]有遭遇“應(yīng)試教育”的捆綁，所以他成了一個(gè)快樂少年。讓每個(gè)孩子健康快樂地成長，不正是教育的終極追求嗎？

【高國君，甘肅省蘭州市第七中學(xué)教師】

責(zé)任編輯/苗 培