改變，讓學(xué)生不再沉默

在一次哲學(xué)課上，為了活躍課堂氣氛，我提議同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)原理分析身邊的人和事，從中總結(jié)出人生哲理。話題提出后，半晌沒(méi)有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生們個(gè)個(gè)埋著頭，神情嚴(yán)肅地等待老師的點(diǎn)名，課堂一下子陷入了冷場(chǎng)，我也陷入了尷尬境地。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？私底下個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道，為什么在課堂上卻這么沉默？經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和事后交流，我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)有一些因素制約著學(xué)生在課堂上開(kāi)口發(fā)言：

1.被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)發(fā)言。一些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生不成熟，老師說(shuō)什么就聽(tīng)什么，在學(xué)習(xí)上已形成了一定的依賴。而一旦讓學(xué)生自己開(kāi)口，學(xué)生則手足無(wú)措，抓耳撓腮，不知從何說(shuō)起，不知道怎樣說(shuō)。

2.苛刻的批評(píng)，學(xué)生不敢發(fā)言。發(fā)言的內(nèi)容，有可能符合老師的標(biāo)準(zhǔn)，也有可能與要求不一致。一些教師對(duì)學(xué)生有欠缺的回答采取否定，甚至批評(píng)和嘲笑的態(tài)度，讓學(xué)生陷入尷尬境地。與其自討沒(méi)趣，不如求太平。患得患失的心理，使得學(xué)生不敢發(fā)言。

3.無(wú)趣的課堂，學(xué)生無(wú)法發(fā)言。每當(dāng)老師上課不精彩，教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，昏昏欲睡，頭腦不能正常思考，自然也就無(wú)話可說(shuō)。

4.距離的隔閡，學(xué)生不便發(fā)言。三尺講臺(tái)將老師和學(xué)生分開(kāi)，站在高高的講臺(tái)后的教師與坐在下面的學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。另外，同學(xué)們一致朝講臺(tái)坐著，看著他人的后腦勺也不利于同學(xué)之間的交流。

5.威嚴(yán)的神情，學(xué)生不愿發(fā)言。一些教師堅(jiān)信師道尊嚴(yán)的理念，在學(xué)生面前擺著臉子、端著架子，一下課就離開(kāi)教室，刻意與學(xué)生保持一定的空間距離。威嚴(yán)無(wú)形中也拉大了師生的心理距離，學(xué)生即使有想法，也失去和老師交流的愿望。

6.從眾的心理，學(xué)生不便發(fā)言。“槍打出頭鳥(niǎo)”。在從眾心理的作用下，即使有想法，同學(xué)們也會(huì)很謹(jǐn)慎，不敢首先表現(xiàn)，而是你看看我，我看看你，相互推讓，這種局面加劇了同學(xué)們的觀望。

7.滿堂的灌輸，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)言。一些教師習(xí)慣于傳授式教學(xué)。為了讓學(xué)生明白一個(gè)道理，教師不厭其煩地將知識(shí)正面說(shuō)，反面說(shuō)，一遍又一遍。教師一廂情愿地希望通過(guò)自己的耐心解說(shuō)，讓學(xué)生明白教師傳授的知識(shí)。45分鐘的課堂幾乎被教師的講授占滿，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)言。

8.長(zhǎng)期的習(xí)慣，學(xué)生懶得發(fā)言。學(xué)生習(xí)慣于閉口聽(tīng)講，不問(wèn)問(wèn)題。即使有問(wèn)題，他們總希望老師能像自己肚里的蛔蟲(chóng)一樣把他們的問(wèn)題解決了。如果運(yùn)氣不好問(wèn)題沒(méi)解決，他們寧愿課后請(qǐng)教同學(xué)，也不問(wèn)老師。至于同學(xué)之間也解決不了的問(wèn)題只能留著，他們采取瞎做或抄作業(yè)的方式應(yīng)付老師的檢查。如果課堂上他們對(duì)老師的教學(xué)有不同意見(jiàn)，也懶得與老師爭(zhēng)辯。

課堂上學(xué)生不發(fā)言，無(wú)法反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不便于教師及時(shí)準(zhǔn)確把握教學(xué)信息，無(wú)法做到教學(xué)因人而異、因時(shí)而動(dòng)，難以提高課堂教學(xué)效率。為此，教師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、暢所欲言？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

首先，調(diào)整格局，營(yíng)造學(xué)生發(fā)言的氛圍。我請(qǐng)同學(xué)們將課桌椅按橢圓形圍起來(lái)，大家面對(duì)面，圍坐在一起，同學(xué)之間一下子就聯(lián)絡(luò)起來(lái)，或者“左鄰右舍”地說(shuō)說(shuō)話，或者與對(duì)面好友打打招呼，很是熱鬧。我搬了一張椅子坐在同學(xué)們中間，和他們?nèi)跒橐惑w。

其次，設(shè)計(jì)主題，挖掘?qū)W生發(fā)言的內(nèi)容。為了讓同學(xué)們有話可說(shuō)，我將抽象而又深?yuàn)W的哲學(xué)與生活實(shí)際想結(jié)合，提出了人生哲學(xué)的課題。請(qǐng)同學(xué)們講富于哲理的小故事，從小故事中揭示人生的大道理，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。為確保所有的學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)話，我事先準(zhǔn)備了一些哲理小故事分發(fā)給同學(xué)們，大家相互交流。由于討論主題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，學(xué)生有話可說(shuō)，也愿意多說(shuō)。

再次，引導(dǎo)激勵(lì)，鼓起學(xué)生發(fā)言的勇氣。我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)步驟。首先拋磚引玉。我講了“送人玫瑰手留余香”小故事，引起同學(xué)們的思考，然后，我闡述開(kāi)口講話的重要性，同時(shí)，分析同學(xué)們不開(kāi)口的原因，在獲得同學(xué)們認(rèn)可的基礎(chǔ)上，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)同學(xué)發(fā)言的動(dòng)力。一番激勵(lì)，同學(xué)們被說(shuō)得躍躍欲試?？烧l(shuí)也不敢第一個(gè)開(kāi)口，而是你看看我，我看看你，等待誰(shuí)打破僵局。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用了第三招，激將法，看哪位同學(xué)最聰明、最想進(jìn)步。果然，在我的激勵(lì)下，平時(shí)比較活潑、膽大的同學(xué)在大家羨慕的眼光下站起來(lái)說(shuō)話了，良好的開(kāi)端一經(jīng)形成，其余同學(xué)相繼開(kāi)口交流，氣氛活躍。

最后，充分肯定，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言的信心。敢于在眾人面前發(fā)言的人，是要有膽量的，因?yàn)樗袚?dān)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于講述中的不足，我以一個(gè)平等參與者的身份提出自己的一些看法，請(qǐng)大家討論，大家在討論中達(dá)成共識(shí)。每當(dāng)學(xué)生因?yàn)榫o張而不會(huì)說(shuō)或說(shuō)錯(cuò)話時(shí)，我都以微笑的面容、期待的眼神、鼓勵(lì)的語(yǔ)言肯定他前面說(shuō)得很好，繼續(xù)努力。對(duì)于不知道如何開(kāi)口的同學(xué)，我請(qǐng)他們照紙念故事，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜慢慢鍛煉發(fā)言能力。在輕松的交流過(guò)程中，同學(xué)們膽子大起來(lái)，開(kāi)口說(shuō)話的人越來(lái)越多，說(shuō)的內(nèi)容也越來(lái)越豐富，課堂教學(xué)也越來(lái)越精彩。

課堂上學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容暢所欲言，不僅反映出學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，而且便于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便教師有的放矢地開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)。而一個(gè)寬松、愉悅的課堂氣氛，一個(gè)有趣、貼近生活的話題，一張和藹可親的面容，一個(gè)信任與期待的眼神，一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，多種教學(xué)策略，方能使學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言。

【徐迅，江蘇省如東縣第一職業(yè)教育中心校校長(zhǎng)辦副主任，高級(jí)講師】

責(zé)任編輯/齊 欣