做個(gè)有難忘故事的德育人

曾在一次同學(xué)聚會(huì)中，聽朋友講起了當(dāng)年的班主任與他們之間的種種故事，包括第一堂課、第一次談話、第一個(gè)主題班會(huì)等，那種深情與幸福讓我非常羨慕，更讓我們眼紅的是，這個(gè)老師帶出的學(xué)生都非常出色，這讓在場(chǎng)的人不得不相信教師對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的，更讓人相信教育的無痕，教育的最大力量融化在師生之間的相依相伴之中，那一個(gè)個(gè)師生共守的“難忘故事”就是成全了為人師者的魅力所在。

“做有思想的行動(dòng)者，做有故事的德育人，做學(xué)生精神成長的關(guān)懷者”應(yīng)是每一個(gè)德育工作者育人的價(jià)值所在。

一、分享難忘故事，潤澤美好心靈

古今中外的德育故事是學(xué)生們沐浴德育的金礦，而用故事的形式來滋養(yǎng)德育又是學(xué)生喜歡接受的一種有效途徑。故事里大大小小的人物所經(jīng)歷的事情充滿了人文性，情節(jié)性；豐富的情感，健康的故事內(nèi)容，積極向上的思想內(nèi)涵，都會(huì)讓學(xué)生受到心靈的震撼，從而達(dá)到有效德育的目的。而這些故事的分享過程則要求老師精心安排時(shí)間，搜集故事內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生情感接受的程度有層次地影響他們，從而讓故事來潤澤他們美好的心靈。

1.適時(shí)隨機(jī)演說故事，夯實(shí)文明基石

文明行為是道德的基石，榜樣的故事是點(diǎn)亮孩子文明習(xí)慣養(yǎng)成的一盞明燈。一個(gè)有思想的德育人會(huì)適時(shí)隨機(jī)地用多樣化的故事來滋養(yǎng)孩子，升華孩子的道德情感，規(guī)范孩子的文明準(zhǔn)則。為此，教師應(yīng)充分利用晨間活動(dòng)課、班隊(duì)活動(dòng)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、品德課等主陣地以及各時(shí)段、各學(xué)科，組織學(xué)生輪流演說故事，這無疑順應(yīng)了學(xué)生想聽故事的童心渴望。

（1）主陣地中升華。班隊(duì)活動(dòng)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的主要陣地，是師生之間進(jìn)行情感溝通、心靈對(duì)話的基本途徑，更是學(xué)生在集體的展示中汲取震撼心靈的空間。一次精心設(shè)計(jì)的班隊(duì)活動(dòng)所起的作用遠(yuǎn)勝于一百次空洞的說教。老師應(yīng)充分利用好班隊(duì)活動(dòng)課這一平臺(tái)，讓學(xué)生精心準(zhǔn)備一個(gè)個(gè)中外德育故事，其中有美德為主題的德育故事，有英雄為主題的故事，有關(guān)注人文為主題的德育故事等。如在準(zhǔn)備以英雄為主題的故事時(shí)，老師可以根據(jù)不同時(shí)代選擇不同英雄來感染學(xué)生，就如“5·12”汶川大地震中所涌現(xiàn)出的可歌可泣的震撼心靈的英雄故事，還有每年的“感動(dòng)中國”“中國驕傲”等年度人物故事評(píng)選出來的典型英雄故事，都是對(duì)學(xué)生生命意識(shí)、崇高道德、社會(huì)主義價(jià)值觀等教育的活生生的材料。通過演講，學(xué)生們從內(nèi)容、聲音、服飾、情感等多方面營造了感染學(xué)生性情的氛圍，觸動(dòng)著學(xué)生的情感，達(dá)到了震撼學(xué)生心靈的效果，使德育成為于無痕中達(dá)到有痕的教育。

（2）隨機(jī)時(shí)段中教育。在其他可利用的教育隨機(jī)時(shí)段里，因人而異、因地制宜實(shí)施教育。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上和生活行為上有很多毛病時(shí)，就可針對(duì)這些問題選擇德育故事，而且是他們同齡人的故事，以此為榜樣，不斷地糾正他們的行為，思想上向榜樣看齊，行為上向榜樣學(xué)習(xí)。如有學(xué)生在學(xué)習(xí)上有拖拉的現(xiàn)象，就讓學(xué)生找有關(guān)勤奮好學(xué)的榜樣故事，像《勤奮好學(xué)的故事》這本書里面記載著許多名人刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用海倫·凱勒、達(dá)爾文、柳公權(quán)、高爾基、海頓等人的事跡來感化他們；有的學(xué)生行為上不是嚴(yán)格要求自己，老師就讓學(xué)生搜集有關(guān)嚴(yán)于律己的榜樣故事，用《竺可楨》《周恩來》等故事來教育他們；有的學(xué)生在生活中顯得很無助，老師就讓學(xué)生搜集有關(guān)自立自強(qiáng)的德育故事，如《張海迪》《一個(gè)無手農(nóng)民的自立自強(qiáng)故事》等……與此同時(shí)，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生用自己的慧眼發(fā)現(xiàn)同齡人班級(jí)中、校園中那些美好的人和事，講述自己身邊的溫情故事。

（3）多學(xué)科中滲透。教師對(duì)學(xué)生的教育更具有直接性，融學(xué)科教學(xué)、品德傳授、榜樣示范等多種角色于一體。多重身份的老師可以利用課前的幾分鐘來拓展中外名人的立志故事，讓學(xué)生分享新鮮的精神食糧，在“潤物細(xì)無聲”中提升自己的思想境界。而課前拓展“中外名人的立志故事”也符合新課程的要求，所謂“大教育”不僅僅是單一學(xué)科，它還包括與各門學(xué)科相關(guān)的所有內(nèi)容。老師可以讓學(xué)生收集其中一些“中外名人的立志故事”的資料，可增加課外閱讀量，同時(shí)一起分享故事精華。為了有針對(duì)性地選擇精華故事，老師可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容選擇相關(guān)聯(lián)的，語文老師可以根據(jù)文本的不同內(nèi)容選擇故事，如選擇長征故事，讓學(xué)生接受堅(jiān)強(qiáng)意志的歷練。學(xué)生們?cè)谶@樣的立志故事里樹立崇高的理想，胸懷大志，放眼世界，靈魂得到了熏陶。這種做法不失為一種很好的德育手段，同時(shí)也是對(duì)教育無痕的理念做出的深刻詮釋。

時(shí)時(shí)處處事事中，我們力爭(zhēng)讓學(xué)生在故事里感動(dòng)，在故事里立志，不斷地規(guī)范著孩子的行為，陶冶著孩子的情操，夯實(shí)著孩子文明道德行為的基石。

2.感悟體驗(yàn)反思行為，升華道德情操

閱讀了大量的德育故事，再進(jìn)行消化、吸收、提煉和加工才可以真正成為學(xué)生內(nèi)心的一根準(zhǔn)繩，時(shí)刻提醒自己在這根準(zhǔn)繩之內(nèi)規(guī)范自己的行為，指導(dǎo)自己的處世方式。消化、吸收、提煉和加工的過程就是撰寫心得體會(huì)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷反思自己的行為，消化、吸收德育故事中的精華，提煉成為自己所用可用能用的行為方式。如學(xué)生閱讀了孝敬的美德故事后，寫出了自己曾經(jīng)不懂事而惹家長生氣的事例，告誡自己要重新規(guī)范自己的行為，從思想上去認(rèn)識(shí)和改正。在后續(xù)的一些日記中，有學(xué)生寫出了自己孝敬家長的故事，有的還發(fā)表在報(bào)刊上，這又是一個(gè)監(jiān)督大家行為的跟進(jìn)過程。這樣的過程浸染著學(xué)生的心靈，使自己的不規(guī)范行為得以糾正，和其他同學(xué)一樣，成為同一起跑線上的精靈。

二、書寫難忘故事，積淀教育智慧

當(dāng)老師把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教育時(shí)空的那一刻，就與學(xué)生有了千絲萬縷的關(guān)系，學(xué)生的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)著老師的心。學(xué)生的喜怒哀樂里有老師關(guān)注的目光，教育引導(dǎo)式的幫助也就開始了，每一個(gè)片段里都有老師智慧的播撒，愛心的流淌，教育藝術(shù)的展示，與學(xué)生共經(jīng)歷共體驗(yàn)共反思，從而演繹著各種不同的動(dòng)人故事。同樣，學(xué)生與老師牽手的一剎那，就注定會(huì)留下很多故事，那里有學(xué)生調(diào)皮搗蛋的一幕幕，有學(xué)生袒露真誠與純潔的一幕幕……這些對(duì)于成長中的學(xué)生來說，是一筆心靈的財(cái)富，是攀登人生高峰的思想階梯；對(duì)于老師來說，是一筆教育的財(cái)富，為更有效地開展德育工作提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒，更是提升老師教育藝術(shù)的見證。

1.讓教育的片段定格成老師反思的原始材料

老師是與學(xué)生相處時(shí)間最多的一個(gè)人，老師時(shí)刻都想著把最好最合適的教育方式呈現(xiàn)給學(xué)生，一個(gè)又一個(gè)屬于師生的故事正在發(fā)生著，有成功的，也有失敗的。不管是成功還是失敗，作為老師都應(yīng)該靜下心來，或提煉成功的經(jīng)驗(yàn)，或反思失敗的教訓(xùn)，并把這些故事寫下來，這樣可以更好地做好以后的工作，取長補(bǔ)短，也為同行留下經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也成為老師自己反思教育過程的一種原始材料，使教師成為一個(gè)由“經(jīng)驗(yàn)型”走向“反思型”的老師。一種最真實(shí)材料的呈現(xiàn)往往可以讓自己和同行、更為那些教育專家提供研究的第一手材料，尋找更好的教育方法，少走彎路，更有利于教育學(xué)生。以一個(gè)平凡老師的視角書寫對(duì)孩子們別樣的愛，用心記錄教育軌跡，記錄一些教育的缺憾與缺失，記錄一些教育的靈動(dòng)與亮點(diǎn)，為自己走上研究型教師的金光大道奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.讓教育的片段定格成學(xué)生成長的動(dòng)力之源

學(xué)生在校的時(shí)間與老師相處最久，所以老師對(duì)學(xué)生的影響也最多。彼此之間的教育故事也時(shí)時(shí)在發(fā)生，老師要想了解學(xué)生的內(nèi)心所想，途徑之一就是通過學(xué)生寫的日記去了解。為了讓教育的片段定格成學(xué)生成長的動(dòng)力之源，作為一個(gè)德育人，應(yīng)注重細(xì)批學(xué)生的心理日記，對(duì)學(xué)生記錄的一個(gè)個(gè)真實(shí)的校園生活故事給予高度關(guān)注，或采用個(gè)別交流與課堂展示討論等辦法鼓勵(lì)學(xué)生用敏銳的目光去捕捉發(fā)生在師生間、同學(xué)間的瞬間。學(xué)生在關(guān)注學(xué)生之間的故事時(shí)，學(xué)會(huì)了分析事物，提高了自己的認(rèn)識(shí)水平，從而起到教育自己的目的。其實(shí)，學(xué)生寫的校園故事是最真實(shí)的第一手材料，有師生之間的，有學(xué)生與學(xué)生之間的，當(dāng)他們?cè)庥瞿承├Щ蠡虿还降氖录r(shí)，雖然敘述的語言有明顯的偏向，但老師的評(píng)語給了他們正確的導(dǎo)向，他們都會(huì)很快樂地接受，當(dāng)然也有觀點(diǎn)碰撞的時(shí)候。學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，在文字里體驗(yàn)了接納別人意見的習(xí)慣，默默地改變著自己的行為方式與處世習(xí)慣，說明他們的思想正在成熟。一個(gè)個(gè)故事讓學(xué)生們明白了許多道理，回頭再讀這些小故事時(shí)，又是一些德育的好材料，它來自于學(xué)生，用之于學(xué)生，成為學(xué)生成長的強(qiáng)大動(dòng)力之源。

當(dāng)老師牽起孩子的手時(shí)，師生之間的故事就在演繹，彼此之間演繹著難忘故事，分享著難忘故事，書寫著難忘故事。在成長的過程中，孩子可以忘記很多知識(shí)很多人，但唯獨(dú)忘不掉的，是那些發(fā)生在師生之間的故事或者觸動(dòng)孩子心靈的文字，那就讓我們做個(gè)有難忘故事的德育人。

【宋金華，浙江省平湖市教育研究與培訓(xùn)中心，中學(xué)一級(jí)教師】

責(zé)任編輯/齊 欣