高職教育的“三點(diǎn)二線一面”研究

欒淳鈺

摘 要：21世紀(jì)20年代，中國(guó)將成為世界上最大的制造業(yè)中心，而人才緊缺也將是不爭(zhēng)的事實(shí)。培養(yǎng)人才靠教育，培養(yǎng)制造業(yè)應(yīng)用型人才主要靠高職教育。以重慶市高等職業(yè)技術(shù)教育為研究點(diǎn)，提出“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”三位一體，實(shí)施“理論與實(shí)踐”和“教師與學(xué)生”兩線結(jié)合，堅(jiān)持“行業(yè)、企業(yè)、學(xué)?！比娼y(tǒng)一的“三點(diǎn)兩線一面”教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)重慶市高職教育的上水平、升高度。

關(guān)鍵詞：高職教育；行業(yè)；企業(yè)；學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：C961文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673—291X（2012）26—0233—02

“技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者是國(guó)家的戰(zhàn)略資源，是城市產(chǎn)業(yè)水平發(fā)展后勁的重要支撐。大力發(fā)展高職教育，既是當(dāng)務(wù)之急，又是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)；既是國(guó)計(jì)，也是民生?！盵1]可見(jiàn)，加強(qiáng)高職教育，提高高職教育水平，是當(dāng)前高職教育改革及整個(gè)教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。

一、微觀上：“三位一體”

（一）教學(xué)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。然而，高職教育的教學(xué)活動(dòng)具有特殊性，其是學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生相互合作、共同配合、彼此作用的活動(dòng)，學(xué)校及相關(guān)企業(yè)有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極、自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)職業(yè)基本技能的有效載體和途徑。一方面，高職學(xué)校可以視各類(lèi)企業(yè)為“教學(xué)載體”，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況，安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)去實(shí)習(xí)、實(shí)踐，把企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)操作動(dòng)手能力，提高實(shí)踐技能、技巧的“第二課堂”；另一方面，各類(lèi)企業(yè)也可以把高職學(xué)校作為“深造載體”，根據(jù)工作實(shí)際需要，有計(jì)劃地輸送在職員工到各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高職工的職業(yè)理論水平和修養(yǎng)。

（二）科研

“教學(xué)和科研是高職學(xué)校的兩大基本功能，兩者相互作用、彼此促進(jìn)。”[2]各類(lèi)高職院校要以學(xué)校教學(xué)為著力點(diǎn)，以相關(guān)的企業(yè)為依托，進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)研究。一方面，要進(jìn)行基礎(chǔ)性研究。根據(jù)學(xué)校教學(xué)情況，對(duì)相關(guān)新理論、新原理進(jìn)行探討，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)領(lǐng)域，為新的技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造提供理論前提。另一方面，要進(jìn)行應(yīng)用性研究。著力于相關(guān)企業(yè)的現(xiàn)狀及要求，是把基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)的新理論應(yīng)用于特定的目標(biāo)，進(jìn)而為基礎(chǔ)研究的成果開(kāi)辟具體的應(yīng)用途徑，使之轉(zhuǎn)化為實(shí)用技術(shù)。此外，還可以進(jìn)行開(kāi)發(fā)性研究，學(xué)校與企業(yè)采取“共建、合作、聯(lián)辦”的方式，把基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的研究，將科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

（三）生產(chǎn)

高職教育培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型、實(shí)踐性人才，因此，與生產(chǎn)相結(jié)合不僅是高職教育教學(xué)以及科研過(guò)程的目的，而且是培養(yǎng)合格、合適、合時(shí)職業(yè)技術(shù)人才的手段。各類(lèi)高職學(xué)校，一方面，可以設(shè)立“訂貨型生產(chǎn)基地”。學(xué)校與企業(yè)相互配合，進(jìn)行實(shí)事求是的市場(chǎng)考察，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果、企業(yè)及學(xué)校相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施情況，建立小型的生產(chǎn)基地，組織生產(chǎn)。學(xué)校還可以聘請(qǐng)企業(yè)一線中的工程技術(shù)人員到學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生熟悉工程環(huán)境、了解企業(yè)文化提供條件。另一方面，可以建立專(zhuān)門(mén)的“校外實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)基地”，在相關(guān)企業(yè)內(nèi)部建立一些基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)基地，便于高職學(xué)校相關(guān)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐，在此過(guò)程中要堅(jiān)持“三個(gè)導(dǎo)向”，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)畢業(yè)生面向基層就業(yè)，引導(dǎo)畢業(yè)生到中小企業(yè)就業(yè)。

二、中觀上：“二線結(jié)合”

（一）理論與實(shí)踐并重

“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源和認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力?！盵3]高職院校的教學(xué)、科研及生產(chǎn)等，都要堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的理念。在制訂高職教育的各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程具體方案時(shí)，需要由校企雙方組織教師和技術(shù)專(zhuān)家共同探討各門(mén)課程的基本要求，共同確定學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能以及相應(yīng)的課程教學(xué)大綱，以保證課程內(nèi)容的全面性、科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和綜合性，進(jìn)而保證學(xué)生獲得夠多、夠好、夠用的理論知識(shí)。此外，學(xué)校要重視理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，高職教育不同于普通院校，其是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，也就是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程及教學(xué)內(nèi)容體系，學(xué)校應(yīng)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的設(shè)定校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)踐中進(jìn)一步充實(shí)、深化課程所學(xué)理論知識(shí)，做到學(xué)有所得，學(xué)有所用，鍛煉、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，動(dòng)手能力。

（二）教師與學(xué)生互動(dòng)

培養(yǎng)既具有理論教學(xué)水平又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師”素質(zhì)教師是高職教育的必備目標(biāo)。為了加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建議，學(xué)校可以引進(jìn)高職稱(chēng)、高技能人才，聘任生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員到學(xué)院作為專(zhuān)兼職教師；同時(shí)，重慶部分高職院校出臺(tái)了“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)方案，選送優(yōu)秀青年教師到企業(yè)鍛煉、到省部定點(diǎn)培訓(xùn)基地培訓(xùn)，建立了老教師幫扶青年教師、生產(chǎn)一線的技術(shù)能手幫扶剛從大學(xué)畢業(yè)的教學(xué)新手“一幫一”制度，為后者盡快成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，高職院校的學(xué)生具有自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性以及獨(dú)特性等主體性特征，廣大教師要重視大學(xué)生的主體性，注重大學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，主客體從主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，從上至下的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪换ブ黧w性的互動(dòng)關(guān)系，完成了從“主體—客體”或“主體—中介—客體”的模式向“主體—主體”或“主體—中介—主體”關(guān)系模式的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換突出的是對(duì)人的主體性的回歸，是對(duì)人的終極關(guān)懷與對(duì)人的精神境界的追求。

三、宏觀上：行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三面統(tǒng)一

隨著我國(guó)高等高職教育的高速發(fā)展，出現(xiàn)了“校企共同體”這一全新的辦學(xué)理念?！靶Ｆ蠊餐w”突破了以往單一的校企合作模式，實(shí)現(xiàn)了高職院校與企業(yè)雙方由融入、融合，最后達(dá)到融通的過(guò)程。除此之外，還需要引入行業(yè)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三面統(tǒng)一。

（一）多方配合，打造多層次、全方位育人平臺(tái)

高職院校學(xué)生培養(yǎng)的全程由學(xué)校、企業(yè)合作完成，相關(guān)企業(yè)參與高職人才的培養(yǎng)，企業(yè)已經(jīng)成為“育人主體”的一部分，而且，在這過(guò)程中，相關(guān)行業(yè)起到一個(gè)引領(lǐng)、導(dǎo)航作用，為學(xué)校相關(guān)人才的培養(yǎng)指明方向?！靶袠I(yè)、企業(yè)、學(xué)校三面統(tǒng)一”視角下的學(xué)生被賦予“雙重身份”，既是高職院校學(xué)校的學(xué)生，又是相關(guān)企業(yè)的員工。一方面，企業(yè)的設(shè)備、場(chǎng)所及技術(shù)力量為在校學(xué)生的實(shí)踐操作提供了良好的平臺(tái)；另一方面，學(xué)生深入車(chē)間第一線，與生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)“零距離”接觸，在現(xiàn)場(chǎng)觀摩和操作中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，掌握專(zhuān)業(yè)技能、體會(huì)工作理念、感受管理氣氛、領(lǐng)會(huì)企業(yè)文化，以更好地實(shí)現(xiàn)共性培養(yǎng)、個(gè)性需求的校企零距離對(duì)接，達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。

（二）彼此互助，實(shí)現(xiàn)資源的雙向性、多渠道流動(dòng)、互補(bǔ)

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，就企業(yè)來(lái)說(shuō)，就是要培養(yǎng)符合企業(yè)需要的理解企業(yè)文化、融進(jìn)企業(yè)情感的人才，為此高職院校培養(yǎng)人才的過(guò)程必須充分融入企業(yè)元素，行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的深層、互動(dòng)合作模式，能夠?qū)崿F(xiàn)在資源流動(dòng)上的雙向性。既有企業(yè)向?qū)W校流入的技術(shù)設(shè)備、技能培訓(xùn)和企業(yè)文化等，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)任務(wù)和真實(shí)環(huán)境；也有學(xué)校向企業(yè)流入的資金、智力和勞動(dòng)力的支持，如學(xué)校為企業(yè)提供一定的設(shè)備和培訓(xùn)費(fèi)，包括培訓(xùn)的機(jī)器設(shè)備、管理費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的耗材、管理與指導(dǎo)人員的補(bǔ)貼等。此外，各類(lèi)高職院校都有自己的特色專(zhuān)業(yè)，各學(xué)校要從自己的實(shí)際情況出發(fā)，放眼于相關(guān)行業(yè)的需要，借助相關(guān)企業(yè)，相互配合，彼此合作，繼續(xù)做大、做好、做精自己的特色專(zhuān)業(yè)。這樣，一方面，可以吸引相關(guān)企業(yè)的視線，提升就業(yè)率等；另一方面，也可以提升學(xué)校的影響力、感染力。

（三）相互依托，培養(yǎng)“堅(jiān)基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，寬視野”的高級(jí)人才

行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校合作，在打造堅(jiān)實(shí)的高職院校教育平臺(tái)的同時(shí)，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的人才。一方面，高職院校要按照“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的要求，積極主動(dòng)地與企業(yè)加強(qiáng)合作，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，從根本上改變過(guò)去學(xué)校在招生、教學(xué)和就業(yè)等方面閉門(mén)造車(chē)的盲目性，使高職教育由學(xué)校單方面辦學(xué)，變?yōu)樾袠I(yè)引領(lǐng)下的學(xué)校與企業(yè)雙方面辦學(xué)。另一方面，高職院校人才畢業(yè)后大多從事生產(chǎn)過(guò)程的崗位作業(yè)與管理，因此，高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用性高技能人才。高職院校的教學(xué)過(guò)程必須有崗位作業(yè)能力的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練單靠學(xué)校自身?xiàng)l件是難以進(jìn)行的，因而工學(xué)結(jié)合的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)成為高職教育過(guò)程不可缺少的方面。此外，高職院校要優(yōu)選合作企業(yè)。一般而言，知名品牌企業(yè)，信譽(yù)高、前景好、潛力大，企業(yè)大都擁有優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)，具有先進(jìn)的文化理念，與優(yōu)秀企業(yè)合作，可以使學(xué)生在求學(xué)期間接受企業(yè)先進(jìn)文化的熏陶，有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才，有利于通過(guò)學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)先進(jìn)文化的輻射和學(xué)校服務(wù)社會(huì)的功能。

總之，在“三點(diǎn)兩線一面”的辦學(xué)機(jī)制下，高職院校要研究、把握與用活“三點(diǎn)兩線一面”辦學(xué)機(jī)制給高職學(xué)生管理工作帶來(lái)的機(jī)遇，以學(xué)校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以各類(lèi)相關(guān)行業(yè)為導(dǎo)向，與各類(lèi)企業(yè)相互配合、相互支持，共同打造“堅(jiān)基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，寬視野”人才。

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[責(zé)任編輯 李 可]