淺析大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和對策

張景發(fā)　廖信偉

摘要 詞匯在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，然而也是學(xué)習(xí)者面臨的一個學(xué)習(xí)難題，本文就如何提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率作一個初步探索。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 詞匯 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：H319.6 文獻標識碼：A

詞匯是構(gòu)成語言的三要素之一。它與語音、語法相比，變化比較快，隨著社會和科學(xué)的發(fā)展，一方面增加了新詞blackhumor（黑幽默）原為法語humour noir、prime time（黃金時間）、vision phone（可視電話）、mini（迷你裝）、visual pollution（視覺污染）、anti—pollutionist（反污染分子）、environment expert（環(huán)境保護專家）等詞匯；另一方面舊詞又增添了新的意義，出現(xiàn)了一次多義的現(xiàn)象。比如：time 一詞在Ihave no time to go shopping（我沒有時間去購物）中其意為“時間”；在Its the time for us to go home（是時候回家了）中其意思為“時候”，詞義隨著不同的場合不同而不同。為了提高英語教學(xué)效率，怎樣進行詞匯教學(xué)才能讓學(xué)生達到“事半功倍”的效果呢？

1 大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語是大學(xué)學(xué)習(xí)階段的必修課程，但也是學(xué)生較為薄弱的學(xué)科，其原因有外界的如專業(yè)課程負擔較重或?qū)W校學(xué)習(xí)英語的氣氛相對較差，也有學(xué)生自身的原因如厭學(xué)或本來基礎(chǔ)就比較薄弱。在學(xué)生的各項英語能力中，對詞匯掌握的能力對學(xué)生英語水平的提高起著至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生在各項能力中相對比較薄弱的一項，其主要原因是學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的方法正確，簡單的理解為死記硬背，既吃力又沒效果。其次教師在課堂上的教學(xué)導(dǎo)向的錯誤，如老師在實踐教學(xué)中過于注重課文的篇章結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、語法等方面的理解，從而導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也過于關(guān)注文章的風(fēng)格、句子結(jié)構(gòu)、語法分析方面，沒有真正的從最基礎(chǔ)的開始抓起，使學(xué)生的英語成績難以得到實質(zhì)性的提高。使得學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)，只能算足“認識”，并不能說是“掌握”，不能真正的做到學(xué)以致用。

2 大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)方法

2.1 機械記憶與理解記憶相結(jié)合

記憶分為機械記憶和理解記憶之分，在學(xué)習(xí)英語的初級階段，由于學(xué)習(xí)者掌握的單詞量比較小，只能依靠簡單的機械記憶的方式。隨著對英語學(xué)習(xí)的深入學(xué)習(xí)者便可根據(jù)英語自身的一些規(guī)律來學(xué)習(xí)英語單詞，比如observer ，教師要指出詞根是observe， 然后復(fù)習(xí)單詞interview和employ，再在這些單詞后面加上—er。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察得出—er加在動詞的后面，表示做這個動作的“人”，類似理解單詞的方法則有很多：（1）利用構(gòu)詞法。 如：fear—fearful—fearfully， skill—skillful—skillfully；（2） 利用拼讀規(guī)則。如：light， night， might， right， sight， slight， fright， wright， flight， dight， wigh；（3）利用詞形的變化規(guī)則。如：sing— sang—sung swim—swam—swum steal—stole—stolen；（4）利用相同詞法。如： stay at（停留在），arrive at （到達），be good at（擅長于），be in at （在場，參與），hit at（打擊），swear at（咒罵）；（5）利用同義或反義詞。如：toilet — WC，listen —hear，class —lesson，everyone —everybody；（6）利用同類題材。如：體育運動：skipping rope （跳繩）jogging （慢跑）running （跑步）long jump （跳遠）。在詞匯教學(xué)工作中，機械記憶與理解記憶要相互配合，這樣才能做到對單詞的有效記憶和掌握，才能做到真正的學(xué)以致用。

2.2 視覺記憶、聽覺記憶與動覺記憶相結(jié)合

根據(jù)感覺器官在記憶中的作用，可將記憶分為視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶。視覺記憶主要是指多用眼來觀察，如在超市中買東西的時候會遇到很多食品的單詞： bread，beef， milk， egg，fish，tofu（豆腐）， hot dog， hamburger， French fries， cookie， biscuit， jam， noodles； 還有在一些公共場合的指示牌，如：Business Hours （營業(yè)時間），Office Hours （辦公時間），Entrance（入口），Exit （出口），Push（推），Pull （拉），Shut （此路不通），On（打開），Off（關(guān)），Open（營業(yè)），Pause（暫停），Keep Dry （保持干燥），Information（問訊處），No Angling （不準垂釣），Shooting Prohibited （禁止打獵）等等。聽覺記憶主要是指用耳多聽英文歌曲，英語新聞等這樣通過視覺、動覺、聽覺緊密結(jié)合起來達到更好更牢地記憶詞匯的目的。對各種感官的多種刺激，容易在大腦的有關(guān)部位建立多方面的暫時神經(jīng)，因而有助于單詞的記憶和掌握。

2.3 積極詞匯和消極詞匯有效結(jié)合

運用外語時間，有一些單詞我們能在說話和寫作中運用自如，這樣掌握的詞匯是我們所說的積極詞匯或活用詞匯，有些詞匯我們只能聽得懂，見到就能認識，這樣掌握的詞匯就是我們所說的消極詞匯或領(lǐng)會詞匯。由于會話和書信寫作主要建立在友好交往和交換普通想法的基礎(chǔ)上，積極詞匯量一般為3000～5000個詞。積極詞匯和消極詞匯不僅存在于學(xué)習(xí)外語詞匯的過程中，也存在于學(xué)習(xí)本族語詞匯過程中。比如我們看的中文雜志和小說，能夠認識和理解作者描寫人物的內(nèi)心、外貌和自然景色所用的詞匯，但自己寫作時卻不會用，或者用不好。

在英語的學(xué)習(xí)當中并無嚴格的積極詞匯和消極詞匯之分，所謂的積極詞匯就是在學(xué)習(xí)英語的過程中使用頻率高主要用于英語的output（輸出）的單詞，所謂的消極詞匯就是在英語的應(yīng)用過程中主要用于input（輸入）的英語單詞。低年級學(xué)習(xí)的英語詞匯都是日常生活中常用的，重視率高，適于說話和寫作，因此這部分詞匯都應(yīng)積極掌握。這說明積極詞匯和消極詞匯的目的在于更有效地適用發(fā)展聽說讀寫能力的教學(xué)需要，在于更自覺地促進消極詞匯往積極詞匯轉(zhuǎn)化。在英語教學(xué)里對這種轉(zhuǎn)化過程不能完全采取放任自由的態(tài)度，教師的主導(dǎo)作用是有計劃有目的不斷地進行大量的聽、說、讀、寫的練習(xí)，擴大學(xué)生的詞匯量。

3 結(jié)語

詞匯教學(xué)的目的是使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的單詞。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目的和要求，使學(xué)生能正確朗讀和書寫單詞，沒有發(fā)音和拼寫的錯誤，能用學(xué)過的大部分單詞進行口頭對話和短文寫作。因此，教師在教授詞匯以及學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中一定掌握有效的方法以做到有的放矢，才能做到事半功倍的效果。

參考文獻

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[2] Wales，Katie. A Dictionary of Stylistics[M].London： Longman，1989.