關于螺紋緊固件連接畫法的思考

柯樂

摘 要：螺紋緊固件連接畫法在機械制圖中比較特殊，它是根據(jù)記憶完成圖形繪制。對于學生而言，在理解的基礎上完成圖形繪制是最理想的效果。在嘗試小組活動教學后發(fā)現(xiàn)，通過組員合作，模型演示，以及教師指導，跳出傳統(tǒng)的講授模式教學，學生通過自身的課堂探究也可以較好地完成本次課課堂目標。在提高課堂效率的同時，也培養(yǎng)了學生的合作團隊意識。學生是課堂的主體，老師起到穿針引線的作用，課堂教學實踐由學生自己去實踐。

關鍵詞：螺紋緊固件；自主性；活動化

一、教學內(nèi)容構(gòu)想

本節(jié)課的教學內(nèi)容是螺紋緊固件的連接畫法。該畫法，實際上是把螺紋緊固件的連接結(jié)構(gòu)按比例簡化地圖示出來。因此，有螺紋緊固件連接常識的人，較易理解及記憶其畫法。我的整個教學過程的設計思路如下：學生以4～6人組成一個學習小組并分組圍坐在一起，每一組均備有如下模具：螺栓、螺柱、螺釘、墊圈、墊圈、螺母，被連接件A，被連接件B。以小組為單位，既提高了課堂學習效率，同時也培養(yǎng)了學生的合作團隊意識。

二、教學活動方案

螺紋緊固件連接畫法的教學內(nèi)容主要分為螺栓連接、螺柱連接和螺釘連接三大部分，這節(jié)課教學過程基本上按下面的流程進行。首先，教師創(chuàng)設螺紋緊固件連接的真實情景，學生從現(xiàn)有的實物中為被連接件選擇適合的螺紋緊固件并連接，使學生對螺紋緊固件的連接有真實的認知。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教學活動化即用活動教育的思想來指導本次課堂的教學，通過活動促內(nèi)化，通過內(nèi)化促發(fā)展。強調(diào)制圖學科活動化教學，有利于打破單一、靜態(tài)、平面的課堂教學僵局，使學生主體地位的落實更有保障。強調(diào)活動，鼓勵學生用“頭腦風暴”法，把螺紋緊固件的連接結(jié)構(gòu)簡化地圖示出來，也是整體教學目標達成及全體學生課堂學習呈現(xiàn)高效的前提和保證。本次活動化課堂突出學生的操作實踐，實際上本次活動方案偏向于制圖中的測繪章節(jié)內(nèi)容，通過口耳、手腦、身心等全方位感官的參與及運動，使學生投入并沉浸到學習活動中去。而且，活動的課堂又顯示其開放的特征。學生動手畫連接草圖時，必然引發(fā)一連串的問題，諸如：螺紋終止線該畫到哪里？各部分的尺寸是多少？等等。這時候，教師為學生提供必要的知識支撐，用圖形、文本、動畫等展示螺紋緊固件連接的畫法規(guī)定，學生自主學習，對比正確答案修改或重畫連接簡圖，小組成員之間互查錯漏，解決剛才的一個個疑問。整個過程是：創(chuàng)造問題→發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→小組分享學習體會→鞏固課堂要點，全班歸納畫圖注意事項及繪畫技巧。最后，每個同學試用歸納的繪畫技巧用比例畫法再速畫一次連接草圖，達到鞏固的目的。螺栓、螺柱和螺釘連接的適用場合，在螺紋緊固件連接畫法的學習完成后，由學生歸納總結(jié)。

三、教學過程設計

本次課就是要改造我們的教學，建構(gòu)生本化課堂，把課堂還給學生。課堂上的一切教學行為都要“以學習者為中心”，教師盡快地讓學生自己活動起來，自主地去獲得知識，去解決問題，使每個學生處在真正自主的狀態(tài)中。要把可以托付的教學托付給學生，讓學生的潛能得到激發(fā)，學生的天性得到發(fā)展。在共同交往與合作的活動中，要讓學生的收獲像鮮花怒放，讓學生在課堂的生命流程中享受知識、領悟內(nèi)涵、感受情感，營造一種一切依靠學生、為每個學生發(fā)展所需的課堂教學氛圍。為此，我有以下的一些設想。第一，在課前要求學生參照生活中所見的緊固件引發(fā)設想，點燃其學習興趣。然后通過教材和模具，使課堂知識生活化，讓學生對這部分知識有個大概的認識，并使學生參與到課堂學習中來。第二，利用分組對模具進行討論，老師演示操作，可以使學生直觀地感受到螺紋緊固件的連接過程。第三，通過分組完成課堂任務的教學方式，鼓勵每一位學生投入課堂學習。讓學生對模型進行討論，理論與實踐操作相結(jié)合，在學習的過程中培養(yǎng)學生團結(jié)互助的精神與合作交流的習慣，提高學生對某一問題的認識，并培養(yǎng)學生發(fā)表自己獨特見解的能力。

四、教學評價“量身制定，知己又知彼”

中職學生是一個不同于普高學生的學生群體，中職教育和普高教育有著一定的區(qū)別，如何從一堂課的效果來評價中職學生，也是需要我們教師們深刻思考和認真對待的問題。在課堂評價這一塊，面對個別差異較大的班集體，十分有必要實現(xiàn)課堂評價多元化。那么，教師在這次課中，扮演著一根針和線，使整個課堂效果串聯(lián)起來，并且適時適地地對學生做出點評，及時糾正學生薄弱的地方。評價方式要注重過程化，評價標準多維化，評價方式多樣化。新課程的基本理念之一是要求被評價者成為評價主體中的一員，也就是強調(diào)評價主體的多元化。評價者既可以是學生，也可以是同伴，讓學生“知己，又知彼”。

五、課堂延伸思考

授課是一門藝術，如何提高教學質(zhì)量，是我們教師共同追求的目標。就本次課而言，我覺得最后的效果還是基本達到預想目標，但還存在一些問題。分組后的學生，總體學習水平存在差異；對于實物的繪制，學生在質(zhì)量、速度上均需提高，在繪圖技巧上也需要通過多練、多思考、多總結(jié)來培養(yǎng)空間想象力。學習興趣是激發(fā)學生主動學習的動力，巧妙地將制圖的框和圓變?yōu)閷W生感興趣的圖畫，是我們專業(yè)課教師要積極思考的。教師要通過嚴謹規(guī)范的工作作風，運用適當?shù)慕虒W手段，讓教學質(zhì)量更上一層樓。

作為教師，不僅要認真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下工夫：怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和實踐能力？這需要多琢磨，多學習，多實踐。在教學中，講授仍將作為一種主要的教學形式，發(fā)揮教師的主導作用。這種講授，不再是簡單地老師講、學生聽，更不是照本宣科，而是以傳統(tǒng)的重點講授為主，活動為輔。今后教學中，我將狠抓“三化”教學，提升自身教學水平。

參考文獻：

[1]歐陽君,張艷梅.試論教學過程的活動化及其作用[J].教育藝術,2004(4).

[2]楊軍玉,田會杰.關于立體化教學模式的探討[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報,2008(2).

（宜興市張渚中等專業(yè)學校）