如何提高初中歷史作業(yè)批改的效率

周惠瓊

摘 要：為有效促進(jìn)作業(yè)批改與反饋的實(shí)效性，為歷史教師減負(fù)，為課堂增效，在歷史作業(yè)批改中，可以調(diào)整步驟，改良方式，增添激勵(lì)，使作業(yè)批改走向科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；批改；方式；分層

在初中階段，歷史科地位不高，作業(yè)批改這一小環(huán)節(jié)往往被人忽視。如果教師采用“全批全改”的方式，每天至少使用2～3課時(shí)。相當(dāng)多的歷史教師，在無奈之下，采用傳統(tǒng)并打了折扣的形式，應(yīng)付批改。這樣，不但挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂反饋?zhàn)內(nèi)?，而且引發(fā)惡性循環(huán)，導(dǎo)致歷史教學(xué)效率低下。

既要為歷史教師減負(fù)，又要解決學(xué)生作業(yè)中的問題，促進(jìn)師生雙邊有效活動(dòng)，提高歷史作業(yè)批改效率，是一個(gè)刻不容緩的問題。為有效改變學(xué)生對(duì)待歷史作業(yè)的不正確態(tài)度與做法，同時(shí)保證并促進(jìn)作業(yè)批改與反饋的實(shí)效性，筆者嘗試采用以下方法批改歷史作業(yè)。

一、做好批改前的準(zhǔn)備工作

（1）分層布置歷史科作業(yè)。在初中生眼里，歷史是常識(shí)科目，對(duì)作業(yè)會(huì)“另眼”相看。要想讓不同層次的學(xué)生能完成自己力所能及的習(xí)題，有效方法之一是合理分層。教師可以因人而宜，分層布置。優(yōu)生：三分之一的基礎(chǔ)題加上提高題；中層生：基礎(chǔ)題為主，配以部分中等難度的習(xí)題；后進(jìn)生：選做基礎(chǔ)題，完成后把重點(diǎn)內(nèi)容讀一遍。教師分層布置作業(yè)，一方面有利于學(xué)生樂于接受任務(wù)，作業(yè)質(zhì)量也得到保證；另一方面也有利于教師本身的批改，減輕工作量，真是相得益彰。

（2）選拔歷史科“學(xué)科帶頭人”。從學(xué)生中選出5～10位學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，歷史成績(jī)優(yōu)秀，樂于輔導(dǎo)他人的學(xué)科尖子，組成“歷史學(xué)科帶頭人”。主要任務(wù)：一是結(jié)合班級(jí)實(shí)際，協(xié)助老師選定每章節(jié)的作業(yè)；二是結(jié)對(duì)幫扶歷史科目后進(jìn)生；三是收集同學(xué)們做作業(yè)中遇到的共性問題，與老師一起“攻關(guān)”；四是收集作業(yè)中答題方法，上傳到學(xué)科公共郵箱，讓全班同學(xué)下載學(xué)習(xí)、交流。有這些“學(xué)科排頭兵”的協(xié)助，教師有更多時(shí)間做好課前準(zhǔn)備、輔導(dǎo)學(xué)生，開展有效的教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)效率。

（3）合理安排作業(yè)上交順序。歷史作業(yè)的上交，可以嘗試采用以下順序：尖子生→中層生→后進(jìn)生，便于組織小組批改。這當(dāng)中最讓教師犯愁的是，班中部分后進(jìn)生連老師布置的分層作業(yè)也難以按時(shí)完成，教師不能硬碰，只能正面引導(dǎo)，允許確實(shí)有困難的學(xué)生遲交，安排尖子生幫扶，讓后進(jìn)生一步一個(gè)腳印走出困境，盡力把每天該學(xué)的歷史知識(shí)在當(dāng)天過關(guān)，少留“尾巴”。

二、讓作業(yè)批改形式多樣

（1）適時(shí)隨堂批改作業(yè)。一個(gè)高效的歷史課堂，每節(jié)課教師的講授時(shí)間不應(yīng)超過20分鐘。教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況，安排幾分鐘的時(shí)間，布置學(xué)生當(dāng)堂完成課后作業(yè)題，用小黑板或投影展示適量作業(yè)，可以是選擇、填空、簡(jiǎn)答等，讓多數(shù)學(xué)生在當(dāng)堂完成。教師通過巡堂檢查，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的題目進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)待歷史學(xué)科后進(jìn)生，教師也可以讓他們憑興趣和能力選做；對(duì)學(xué)科尖子，鼓勵(lì)他們?cè)谟袝r(shí)間、有余力的情況下，提前完成《歷史填充圖冊(cè)》等方面的提升作業(yè)。

（2）采用小組互批與教師分層批閱相結(jié)合的形式。在作業(yè)量較大，但作業(yè)難度不大的情況下，教師可以放手讓學(xué)生組成合作小組，選定組長(zhǎng)，組織批改；在作業(yè)量較大，作業(yè)難度也較大的情況下，教師可以采用分層批改，減少工作量。①嘗試小組合作批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生組成5人小組，1名組長(zhǎng)搭配4名不同成績(jī)層次的成員。小組內(nèi)互相交流并對(duì)調(diào)批改，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集錯(cuò)題信息并匯報(bào)給科代表，科代表收集整理后組織“歷史科學(xué)習(xí)小組”討論解決，解決不了，再與老師討論解決。通過這種生生間的合作交流方式，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解更深，學(xué)生更快、更容易接納。②探索教師分層批改作業(yè)。按照作業(yè)的上交順序，教師及時(shí)批改學(xué)科尖子上交的作業(yè)，更正錯(cuò)誤，形成參考答案；這些優(yōu)生在正確掌握解題過程與答案的基礎(chǔ)上，能更有效地帶動(dòng)中層生，協(xié)助教師輔導(dǎo)結(jié)對(duì)的后進(jìn)生，提高整體的作業(yè)質(zhì)量，能在一定程度減少教師分層批閱與后續(xù)輔導(dǎo)的時(shí)間。教師可把更多時(shí)間，放在對(duì)作業(yè)反饋質(zhì)量的分析與日常的輔導(dǎo)工作上。對(duì)那些作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真、字跡潦草的后進(jìn)生延遲批改，允許學(xué)生重做，使其能主動(dòng)糾正錯(cuò)誤。

三、增添激勵(lì)性評(píng)價(jià)

鑒于歷史學(xué)科的弱勢(shì)地位，歷史教師要教出成績(jī)，可以從作業(yè)入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的批改符號(hào)與評(píng)價(jià)方式，作業(yè)批改缺少激勵(lì)性，達(dá)不到科學(xué)化。筆者在所教班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把激勵(lì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用到歷史作業(yè)的批改中去。

對(duì)學(xué)生作業(yè)中的正確與錯(cuò)誤，教師除了給出合適的“對(duì)”“錯(cuò)”符號(hào)外,還應(yīng)對(duì)其中的不合理之處，用波浪線標(biāo)出,或用圓圈圈住，可以適時(shí)在旁邊附上鼓勵(lì)話語（或者蓋上鼓勵(lì)印章），使學(xué)生能清楚知道自己錯(cuò)在什么位置，更讓他們有信心面對(duì)錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，應(yīng)用發(fā)展的眼光給出不同的分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)有精辟見解或獨(dú)到觀點(diǎn)的作答，給予滿分或“優(yōu)”，還將優(yōu)秀作業(yè)張貼于教室后面的學(xué)習(xí)園地欄，以示表揚(yáng)。

對(duì)后進(jìn)生，筆者采取人性化批改，降低要求，一題多批，逐次提高。允許他們經(jīng)過適當(dāng)時(shí)間的努力達(dá)到教師的要求，讓他們能看到自己的進(jìn)步。如果后進(jìn)生在某段時(shí)間的作業(yè)質(zhì)量有較大改觀，可對(duì)學(xué)生說“你進(jìn)步很大，尚需努力”。要讓不同層次的學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，能體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

在歷史作業(yè)批改中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不會(huì)浪費(fèi)教師的時(shí)間。相反，教師的貼心付出，讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)科的重視，對(duì)自己的關(guān)心。學(xué)生肯定會(huì)投桃報(bào)李，積極參與到歷史課堂中去，更認(rèn)真地完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量將越來越高，教師批改作業(yè)的速度將越來越快。

總之，只要教師在教學(xué)實(shí)踐中能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，踐行高效的批改方法，就能為自己減負(fù)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少作業(yè)中的錯(cuò)漏，大大提高批改的效率，最終達(dá)到提高歷史教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪宙.歷史教育研究導(dǎo)引[M].廣州:廣東教育出版社,2009.

[2]嚴(yán)才溢.新課程評(píng)價(jià)操作與案例[M].廣州:華南師范大學(xué)出版社,2010.

（珠海市斗門區(qū)斗門鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）