課堂設(shè)疑的原則與方法

徐磊瑛

〔關(guān)鍵詞〕 設(shè)疑；目的性；啟發(fā)性；

典型性；藝術(shù)性

〔中圖分類號(hào)〕 G424.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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課堂教學(xué)是教師教育教學(xué)的主陣地，每個(gè)教師無(wú)論教授什么課程，都離不開(kāi)操作性很強(qiáng)的課堂。在此，筆者就課堂設(shè)疑法在操作中應(yīng)遵循的基本原則談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、設(shè)疑要有針對(duì)性和目的性

設(shè)置疑問(wèn)的針對(duì)性是教師在備課設(shè)疑中首先應(yīng)該考慮的。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生、不同課程的特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，設(shè)定的問(wèn)題應(yīng)有所變化。對(duì)于低年級(jí)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)以直觀類、形象類試題為主；對(duì)于高年級(jí)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，應(yīng)以邏輯思維問(wèn)題和能夠拓展學(xué)生思維的問(wèn)題為主。這樣，既可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，亦可激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

設(shè)置疑問(wèn)的目的性是教師課堂教學(xué)的最終所求和歸宿。課堂設(shè)疑無(wú)論是在講授的前中后，教師都要清楚問(wèn)題要達(dá)到什么樣的要求。是通過(guò)問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)，還是啟迪教誨學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。切忌無(wú)目的的隨意設(shè)問(wèn)，打斷學(xué)生的思維脈絡(luò)。

二、設(shè)疑要有及時(shí)性和典型性

課堂時(shí)間是有限的，教師設(shè)定疑問(wèn)一定要抓住時(shí)機(jī)，使知識(shí)信息深入學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行新課前的幾分鐘設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，往往會(huì)把學(xué)生分散的思維集中起來(lái)，有益學(xué)生注意，并且會(huì)使注意的范圍、廣度和深度在短時(shí)間內(nèi)有所加強(qiáng)，這對(duì)于講授新課會(huì)形成一個(gè)良好的開(kāi)端。講授新課中設(shè)問(wèn)質(zhì)疑有較強(qiáng)的隨意性，教師要恰到好處地運(yùn)用，把握課堂的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生打開(kāi)思維，用各種思維方式去解決不同形式的問(wèn)題。這樣會(huì)使得課堂節(jié)奏張弛有度，也能更好地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

當(dāng)然，課堂設(shè)疑，問(wèn)題必須要有典型性，讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三。每個(gè)問(wèn)題的擺出和結(jié)局，都會(huì)把學(xué)生的求知欲望激活，使課堂顯得生動(dòng)活潑，精彩紛呈。

三、設(shè)疑要有啟發(fā)性和知識(shí)性

啟發(fā)性教學(xué)在課堂設(shè)疑中頗有意義。我國(guó)古人早就有闡述，《學(xué)記》曰：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑。開(kāi)而弗達(dá)則思，和、易、思，可謂善喻矣?！?/p>

質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，在于探究最佳的結(jié)論。好問(wèn)題的啟發(fā)性和老師的啟發(fā)引導(dǎo)，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更能打破思維定勢(shì)的束縛，觸類旁通，茅塞頓開(kāi)。另外，教師對(duì)于設(shè)定的問(wèn)題，一定要把握準(zhǔn)知識(shí)的正向遷移導(dǎo)向，緊緊圍繞可視目標(biāo)，對(duì)問(wèn)題的知識(shí)信息量，其外延不可太廣或者太狹，以免使質(zhì)疑的效果復(fù)雜化或簡(jiǎn)單化，起不到預(yù)期的目的，影響課堂教學(xué)的整體效果，甚至對(duì)于以往的知識(shí)的掌握，造成倒攝抑制或負(fù)影響。所以，對(duì)于設(shè)定的問(wèn)題所承載的知識(shí)信息要權(quán)衡清楚，做到心中有數(shù)，有的放矢。

四、設(shè)疑要有藝術(shù)性和鞏固性

課堂設(shè)問(wèn)質(zhì)疑大多是由教師操作的。在課堂教學(xué)中，教師力求避免設(shè)問(wèn)程式化、單一化，引起學(xué)生的逆反心理，這就對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，沒(méi)有一定的教育藝術(shù)是不行的。因此，教師在每節(jié)課中應(yīng)當(dāng)注意多變性，把語(yǔ)言藝術(shù)美、形體示范美、操作技巧美、教具制作新穎美，融入問(wèn)題情境中，把各種美結(jié)合起來(lái)。這種創(chuàng)造性勞動(dòng)表現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生感到聽(tīng)課是一種美的熏陶，學(xué)習(xí)也是一種快樂(lè)的精神享受。

鞏固性原則在課堂設(shè)疑中也很重要。教師擺出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)某些知識(shí)達(dá)到識(shí)記、理解、鞏固和運(yùn)用的目的。要想學(xué)生在解決問(wèn)題中達(dá)到鞏固的效果，教師就要在問(wèn)題的本身設(shè)定上做一番研究，在操作中有針對(duì)性地教給學(xué)生一些行之有效的技巧和規(guī)律。

總之，課堂設(shè)疑是一種常見(jiàn)的教育教學(xué)方法，教師如果能掌握它的操作原則和應(yīng)用規(guī)律，就能對(duì)教育教學(xué)起到事半功倍的效果。

?? 編輯：馬德佳