班主任工作應(yīng)把握好的“八個關(guān)系”

史宏杰

〔關(guān)鍵詞〕 班主任；班級管理；權(quán)責(zé)；苦樂；寬嚴；

榮辱；成敗

〔中圖分類號〕 G635.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）23—0026—02

好的班主任，才能帶出好的班級；好的班主任隊伍，才能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教育。作為班主任，只有把握好“八個關(guān)系”，才能管理好、教育好學(xué)生，使班級管理上水平、見效益、出質(zhì)量。

一、權(quán)與責(zé)的關(guān)系

班主任的權(quán)利，教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十六條說得很明確：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利?！卑嘀魅蔚呢?zé)任，除了要認真履行所有教師教書育人的職責(zé)外，還要管理班級、做好班級建設(shè)，要協(xié)調(diào)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育。筆者認為，班主任只有藝術(shù)地行使權(quán)力，才能實現(xiàn)教育權(quán)的有效性。

二、教與育的關(guān)系

教就是教書，育就是育人，教書育人是教師的天職，也是班主任工作的基本使命。教書，即按教材安排傳授給學(xué)生知識和技能；育人，即按一定社會道德規(guī)范傳承給學(xué)生為人之道。教書是為了育人，教育以育人為本，學(xué)校以育人為首，教師以育人為重，學(xué)生以成人為先，這是當(dāng)今教育之真諦。然而，就業(yè)壓力驅(qū)動下的現(xiàn)行教育制度導(dǎo)致重教書輕育人傾向、應(yīng)試教育思想、功利主義價值觀普遍存在。作為班主任，職責(zé)要義是明確教書和育人孰重孰輕，處理好教書與育人的關(guān)系。這就是要處理好學(xué)生學(xué)習(xí)成績和身心健康全面發(fā)展的關(guān)系，班主任要將主要精力放在育人上，保證受教育者德智體美勞全面發(fā)展。

三、苦與樂的關(guān)系

班主任無時無刻不把學(xué)生的安全、學(xué)習(xí)成績、思想狀況、心理健康、集體風(fēng)貌和生活情況等記掛在心上，辛苦、繁瑣、累人、勞心，久而久之，許多班主任感受不到其中的樂趣。其實這是心態(tài)問題，當(dāng)班主任苦于班上有差學(xué)生的時候，應(yīng)該看看那些品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，再想想曾經(jīng)把差學(xué)生培養(yǎng)成好學(xué)生的范例，心里自然就由苦變樂了。正如魏書生所言：“教師把學(xué)生看成天使，他便生活在天堂；把學(xué)生看作魔鬼，他便生活在地獄?！卑嘀魅我哂嘘柟庑膽B(tài)，要學(xué)會寬容學(xué)生，正確對待學(xué)生的過錯，盡量克制自己的情緒；要學(xué)會悅納學(xué)生，忽視每天的痛苦和煩惱，從工作和生活中體驗愉悅；要學(xué)會變通角色，在多種角色、多種職能的交叉中，尋找自己的快樂，擁有自己的快樂。

四、愛與恨的關(guān)系

愛，就是關(guān)愛學(xué)生。沒有愛就沒有教育，熱愛學(xué)生是教師的天職，也是搞好班級工作的保證。至于這里所說的“恨”，首義是“恨鐵不成鋼”、遺憾的意思，當(dāng)然也包括怨恨的含義，有些班主任面對影響班級建設(shè)的差學(xué)生會產(chǎn)生的怨恨。這就告誡我們，作為班主任，要學(xué)會化“恨”為“愛”，而且需要純真的愛、智慧的愛、恰如其分的愛。對于個別“軟硬不吃”的學(xué)生，要時常安慰自己，應(yīng)順其自然，不必過于心急火燎，更不得干出“為學(xué)生的成長”而不擇手段、甚至傷害學(xué)生自尊心的事。教師的愛是無私的愛、智慧的愛、有效的愛，教師對學(xué)生釋愛的時候，千萬不要為自己圣潔的形象留下污點。

五、嚴與寬的關(guān)系

常言道：玉不琢，不成器。若把學(xué)生比作一塊塊璞玉，那教師就是將璞玉用心打磨成精美玉器的雕刻家。在教育過程中，班主任必須對學(xué)生嚴格管理、嚴格要求，需要狠下功夫精雕細刻。但嚴和寬是相對的，“嚴”是建立在關(guān)愛學(xué)生基礎(chǔ)之上的嚴格，既要做嚴父，也要當(dāng)慈母，不是嚴厲嚴酷、冷面鐵心。管理過嚴，容易造成學(xué)生個性壓抑、自制力差，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張?！皩挕笔菍W(xué)生不能求全責(zé)備，要寬宏大量、有氣度。容得下犯過錯誤的學(xué)生，不是遷就縱容、放任自流。管理過寬，就會出現(xiàn)紀律松弛、學(xué)風(fēng)不正，產(chǎn)生“木桶效應(yīng)”。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度，把嚴與寬有效地結(jié)合起來，靈活處理。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”，才能達到預(yù)期的教育效果。

六、義與利的關(guān)系

義與利，是人類道德生活領(lǐng)域的兩個最基本、最普通的問題。義，據(jù)《禮記·中庸》：“義者，宜也?！敝祆洌骸傲x者，天理之所宜?！爆F(xiàn)指人們思想行為符合一定的標準和行為規(guī)范。利，在我國商周時期主要是一個宗教概念，是吉利的意思。到了春秋，“利”才演變?yōu)樨斬浿?，即物質(zhì)利益，并與“義”對舉而具有了倫理學(xué)意義。教師作為社會勞動者，固然要理直氣壯地講“利”。但作為教書育人的特殊勞動者，重義輕利、崇義貶利，是其義利觀應(yīng)有的價值取向。班主任，工作時間長、擔(dān)負責(zé)任大、付出心血多，如果舍去對義的追求，即教書育人這個崇高的職業(yè)追求和價值選擇，所能得到的利是微不足道的。我們的選擇只能是舍利取義，甘于奉獻。

七、榮與辱的關(guān)系

溫總理講：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)?！钡嘀魅蔚墓廨x有時是在屈辱的眼淚中閃爍的。學(xué)生的頑皮、違紀讓班主任生氣，家長的不理解、不尊重讓班主任傷心，教師時常因為職業(yè)道德規(guī)范所限，以及受傳統(tǒng)榮辱觀念的影響，委曲求全、忍氣吞聲。有時耐不住沉默了，便采取一些自以為維護尊嚴的手段，結(jié)果99%的理由反而站不住腳了。原因是學(xué)生是未成年人，是讓教師來教育的。媒體披露個別班主任體罰和變相體罰學(xué)生釀成嚴重后果的案例，提醒班主任不要陷入沖動這個魔鬼設(shè)計的圈套中，要保持心平氣順的空靜狀態(tài)，修煉雖辱猶榮的自解涵養(yǎng)。這樣，班主任在維護學(xué)生尊嚴的同時，也能為自己增添有效的保護措施。

八、成與敗的關(guān)系

每個從事過班主任工作的教師，都會既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾。教師的教育生涯中的失敗與挫折，就像登山途中的坑坑坎坎，只有通過它，才能登上成功的頂峰。任何成功的背后，都有失敗的難言之隱。如今生活在華燈四射、流光溢彩的不夜城的人們，怎能體會到愛迪生實驗電燈遭遇1600多次失敗的感受呢？當(dāng)今的班主任，在埋怨學(xué)生難帶之時，更應(yīng)該修煉自己正確對待順境與逆境、成功和失敗的心態(tài)。做到在順境中認真整理、總結(jié)經(jīng)驗，在逆境中理性分析、汲取失敗的教訓(xùn)。如此堅守下去，必然會體驗到成功的快樂。

?? 編輯：馬德佳