數(shù)學(xué)課堂實施探究學(xué)習(xí)的有效策略

郭和娣

【摘要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：有效的數(shù)學(xué)活動要引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中參與知識的形成過程. 因此，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性、參與性和開放性，經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法. 本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；有效策略

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重點之一. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性. 本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)談一些做法.

一、留給學(xué)生空間，引導(dǎo)自主探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該提供一個有較大自由度的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在充足、合理的空間中運(yùn)用多種方法開展自主探究活動.

例如：在“長方形面積的計算”一課中，長方形面積計算公式的推導(dǎo)是學(xué)習(xí)的難點. 教學(xué)時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些長7厘米、寬5厘米的完全相同的長方形紙片以及筆、剪刀、直尺、1平方厘米的面積單位若干等材料，要求學(xué)生利用這些材料想辦法求出以上長方形的面積，并根據(jù)自己的算法嘗試推導(dǎo)出長方形面積的計算公式. 先讓學(xué)生獨(dú)立思考一段時間，然后組織小組合作學(xué)習(xí). 學(xué)生討論時各抒己見，紛紛表明自己的想法并動手操作實踐，得出了多種不同的計算方法：有的用面積單位擺滿了長方形紙片，數(shù)出面積是35平方厘米；還有的用面積單位擺成“L”形，算出長方形的面積是35平方厘米；甚至有的同學(xué)直接用7 × 5 = 35（平方厘米）計算出了長方形的面積……這時我抓住時機(jī)問：“長方形的面積到底與什么有關(guān)系，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”大部分學(xué)生充滿自信地回答：“與長和寬有關(guān)，長方形的面積就等于長 × 寬. ”

通過小組合作活動，學(xué)生運(yùn)用不同方法推導(dǎo)出了長方形面積的計算公式. 小組匯報時氣氛熱烈，學(xué)生們講得有理有據(jù)，各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)出來，學(xué)生的自主探究能力得到了很好的培養(yǎng).

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題情境，引起矛盾沖突，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)——探究——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)探究欲望，促使學(xué)生積極主動的進(jìn)行探索是教師的主要任務(wù). 教師要根據(jù)教材的重難點，嘗試重組教材，設(shè)置一個與舊知相連接的新知問題情境，使學(xué)生面臨新問題急于想解決，但僅利用已有的知識與技能，又無法解決，形成認(rèn)知沖突，激起他們探求知識的欲望，主動開展探究. 例如：“倍的認(rèn)識”一節(jié)，可這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：教師出示2個黃乒乓球，4個白乒乓球，問：比較黃球和白球的個數(shù)，應(yīng)當(dāng)怎樣說？

生1：白球比黃球多2個.

生2：黃球比白球少2個.

生3：黃球的個數(shù)和白球相差2個.

師：剛才同學(xué)們說的都對，但是比較兩種乒乓球個數(shù)的多少還有一種說法（學(xué)生們靜靜的思考，無人回答），大家還不會說，今天我們就學(xué)習(xí)這種新的說法，揭示課題——倍的認(rèn)識.

學(xué)生欲言不能欲求不得時，產(chǎn)生了迫切想知道“新說法”的積極心向，便可熱情地投入到知識的探求中去.

三、尊重學(xué)生選擇，滿足學(xué)生欲望

在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程是要把認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為個體認(rèn)識. 在這個過程中，每名學(xué)生都會有自己不同的想法和做法，教師不要一味地要求學(xué)生按照自己的想法去做，喧賓奪主. 這樣會大大克制學(xué)生思維的發(fā)展，還不利于學(xué)生創(chuàng)造力的提高. 解決問題的方法是多種的，探索問題的方式各有不同. 教師要善于尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望.

如：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”有這樣一題：寫出一個比■大又比■小的分?jǐn)?shù)，并在小組里說說是怎樣找到這個分?jǐn)?shù)的. 大部分學(xué)生分析了分子相同的情況后，嘗試應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)拉開兩個分?jǐn)?shù)分母的距離，找到了兩個分?jǐn)?shù)之間的數(shù). 有個小組的做法是在數(shù)軸上標(biāo)出了■，■，發(fā)現(xiàn)兩數(shù)之間有很大一段的距離，如果把0到1平均分成40份，這兩個分?jǐn)?shù)就可以看成■和■，通過畫軸也找到了中間的分?jǐn)?shù). 也有部分同學(xué)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，在中間找到了許多小數(shù)，再把這些小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù). 還有一名學(xué)生提出，分母在4～5之間，分子不變，分母還可以是4.5，然后把分子分母擴(kuò)大10倍，變成■，再約分成■就行了. 這時有更多的小手舉起來，分母還可以是4.51，4.52，4.6，4.7等，課堂成了學(xué)生“表演”的舞臺. 課堂上的交流活動，使學(xué)生有表達(dá)自己思維的機(jī)會，又能了解別人的思維方式和過程，有利于改變各自在學(xué)習(xí)方式上的單一性. 從而使不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展.

四、體會探究過程，享受成功快樂

自主探究最能體現(xiàn)人的心智活動，在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生通過聯(lián)想、操作、計算和相互之間的合作交流，發(fā)現(xiàn)了很多有價值的數(shù)學(xué)知識，這時，要讓學(xué)生再回頭想一想學(xué)習(xí)過程，說一說有怎樣的體會與感受，要把探索后的感受凝練成數(shù)學(xué)語言，內(nèi)化為自己的知識.

如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，我分四步進(jìn)行：1. 讓學(xué)生把三條一樣長的白紙條分別折成2等份、4等份、8等份，并用色筆涂出二分之一、四分之二、八分之四. 引導(dǎo)比較觀察：第一條到第二條到第三條，它們有什么變化？通過比較觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生得出■ = ■ = ■，它們的大小沒有變，只是它們的分子分母分別擴(kuò)大了2倍和4倍. 2. 如果分子分母同時擴(kuò)大10倍、20倍，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎？反過來呢？3. 討論：分?jǐn)?shù)的分子分母能不能同時乘以或除以“0”？4. 想想剛才的探索過程，你發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)有怎樣的性質(zhì)？由于引導(dǎo)學(xué)生探索的步子邁得較小，知識的得出分幾步到位，降低了探究的難度，學(xué)生的探究顯得輕松有效. 最后讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述探索的過程和得出的結(jié)論——分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)也水到渠成.

總之，探究性學(xué)習(xí)的實施，可以改變“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中，實現(xiàn)“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度”四個方面的課程總體目標(biāo)，使學(xué)生的個性和潛能在實踐中得到發(fā)展.