新課標 新理念 新思考

江偉

【摘要】 新的課程標準的實行需要我們用新的理念對傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學手段等進行改革. 數學課堂如何體現新理念呢？如何提高教學質量？這要緊跟時代的步伐，要適應現代化社會發(fā)展的需要，用新理念進行新思考.

【關鍵詞】 新課標；新理念；新思考

改革首先是思想的變革，那么教育戰(zhàn)線上的改革，首先也是教育思想和教育理念的革新. 在近十多年的教學實踐中，我深感中學數學教學方法的改革勢在必行. 但與此同時，教學觀念的更新和新教材的正確使用，是一個更為大多教師高度重視的問題. 本文就數學教學過程中觀念的更新這一話題，談一談自己淺顯的認識.

我想從以下兩個方面入手：

一、教師方面

以素質教育為特征的中學教育新模式，是從單一的選拔性教育轉變?yōu)榘l(fā)展性教育，也就是加強基礎，發(fā)展個性和創(chuàng)新意識. 除了為學生打下學會生活、學會學習、學會做人的基礎外，還要開發(fā)學生的潛能，為使學生成為當前社會所需要的各類人才打下基礎，這次的新課標朝著這個方向前進了一大步.

1. 加大教材的彈性

教材內容分出層次，使教材適用于全體學生，并使學生的個性和特長得到一定的發(fā)展. 在教材的選定上，注意選取有利于發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的文章.

2. 了解學生，指導學法

備課必須結合學生的實際，不了解學生，課就備不好. 因此在確定教材的重點、難點，確定教學目的，選擇教學方法和選配例題與習題時，都要結合學生的實際情況，把教材與學生的實際情況結合起來，才能設計出行之有效的教學方案.

3. 讓學生回歸自然即體現學生的主體地位

有很多學生意識不到自己的主體地位，希望多多地聽老師講授知識，自覺或不自覺地把自己放在被動地位. 喜歡聽講、不愿動腦；喜歡聽講、不愿發(fā)問. 主體意識、主動意識喪失殆盡. 身為主體地位，卻沒有主體意識，時間長了就養(yǎng)成了依賴性. 這就需要我們的教師必須切實轉變觀念，樹立新的教學理念，視學生為人，幫學生做人，教學生成人，發(fā)揮學生的主體作用. 應該知道，發(fā)展是不能靠手把手給予的. 學生能講的教師不講，學生能做的教師不做，學生能問的教師不要先問，變教為導，教師變導師. 葉圣陶老先生早就說過：導是更高級的教. 因此在教學中我發(fā)現：給學生創(chuàng)設一個合適的情境，通過教師的引，讓學生自己去發(fā)現，去總結，去歸納，效果更好.

4. 教師應該給自己一個空間，靈活大膽地去實踐

我們在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定式思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時，不愿打亂既定的教學程序，干脆采取回避措施，使學生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛. 另外，我平時上課總喜歡將一個問題或一個習題講得非常明白，生怕學生不理解；剝奪學生自主探索的思考過程，這樣當試卷靈活多變時，特別是遇到操作、找規(guī)律等問題時，學生會出現一刀切現象，甚至全軍覆沒！

5. 給思維一個空間，讓其循序漸進

問題的坡度設置也是十分關鍵的. 坡度過小，不值得優(yōu)等生去思考，學生的思維活躍不起來；坡度過大，導致思維卡殼，學生的思維活動不能深入進行而流于形式. 因此，學生的思維是循序漸進的，要設置合適的坡度，多給學生自己練習的時間，這樣學生的思維逐漸活躍，成績逐步提高.

可以說，新課標將有利于學生個性張楊和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.

二、學生方面

1. 養(yǎng)成自主預習的習慣

傳統(tǒng)的教學模式都是教師教，學生更多的是被動接受，往往是學了整節(jié)課之后才知道今天學的是什么，扼制了學生求知的興趣. 而新課標下，體現自主預習，帶著問題和對知識的初步理解來參加課堂學習，學生自然興趣盎然，主體地位直接突出，激發(fā)了學生的求知欲. 這一環(huán)節(jié)的關鍵是老師設計的預習問題，難度要低、量不宜多，否則將造成學生的負擔，反而使學生望而卻步.

2. 教會學生聽課

學生學得好，不是誰教的，而是他們自己悟的好. 這說明一個道理，學生不能被動地學習，而應主動地學習. 在課堂上聽講，不光是學習新知識，更重要的是潛移默化學習成熟的數學思維習慣，逐漸地培養(yǎng)起自己對數學的一種悟性.

鼓勵積極思考、大膽發(fā)言：學生如果是積極舉手、積極回答問題，手腦并用，聽課效率必然很高，這樣的學生就不容易走神，他的課堂效率就得到保證了. 一名學生能夠做到眼到、耳到、筆到、神到，這才叫聽課. 進入這種境界的學生，他的聽課效率才是最高的，必然會出現事半而功倍的效果.

3. 引導學生養(yǎng)成課后復習的習慣

學習要勤于復習，記憶的理解效果越好，遺忘也就越慢. 如何去引導學生“溫故而知新”呢？一是要求學生加強練習，事實證明，數學加強練習，能明顯提高復習效果. 二是指導學生進行課后復習小結，及時再現當天所學的知識，培養(yǎng)他們運用聯想、再現、追憶等方法同遺忘作斗爭. 在體系上，一般都是重視外形特征或表面的關聯，抓住知識的內在聯系，真正把知識綜合歸納，實現“由厚到薄”. 其實，數學復習的“由厚到薄”是一個分析—綜合的過程，有分析，才有更好的綜合，分析的任務是追溯各種結論的由來（推導過程），通過分析，把它們所依據的共同原理找出來，認識其共同的基礎所在. 這樣，才能實現“由厚到薄”.三是培養(yǎng)學生積累資料進行整理復習的能力，及時提醒學生整理和充實筆記，對所學知識進行歸類，鞏固所學的知識.

鑒于此，我認為在新課標下的數學教學，對我們提出更高的要求和目標，教師應不斷地更新教學觀念，對教學觀念和教學方法進行創(chuàng)新，積極主動地去喚醒學生的主體意識、培養(yǎng)主體意識并促成主體意識，培養(yǎng)學生的主人翁感，為學生的個性張揚創(chuàng)造氛圍，對學生以更高的能力培養(yǎng)和情感滲透. 為學生學好數學，用好數學打下良好的基礎.

【參考文獻】

[1]陳旭遠.推進新課程. 長春：東北師范大學出版社.

[2]皮連生.學與教的心理學.上海：華東師范大學出版社.